潤物細無聲

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”《綱要》將促進幼兒的情感發展放在首位，將其提到了一個空前的高度。但是在幼兒園實踐中，情感教育仍存在諸多問題，如情感教育目標的缺失、情感教育內容的不明確、情感教育方法的不科學等。因此，幼兒園情感教育仍需受到重視。筆者認為，情感教育應強調潛移默化，做到潤物細無聲，應將情感教育貫穿于五大領域的教育之中，將其滲透在每一次師幼互動中。

一、健康領域中的情感教育

健康教育中需重視心理健康教育，培養幼兒積極的心理品質和情感特質。

《綱要》將“在集體生活中情緒安定、愉快”作為健康領域的目標之一，并要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。

對于兒童而言，愉快地游戲是心理健康的標志。戈德斯.沃思認為游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，游戲對于兒童情感的滿足和穩定具有重要意義。游戲伴隨著愉快的情緒，兒童沒有來自外界的強制目標，不需要承擔任何責任，當兒童積極投身于游戲中，能感到極大的快樂和滿足。游戲中兒童有時也有消極情緒的表現，游戲為兒童提供了表達各種情緒的場所。當沖動的行為和實現愿望受阻而產生挫折時，在游戲中兒童可以學習如何控制這種挫折，保障兒童心理健康發展。兒童通過模仿各種成人的言行，體驗到成人的情感，這是兒童同情和移情發展的基礎。

積極的情緒情感是心理健康的一大標志，要促進幼兒心理健康的有效發展，需要加強情感教育。因此，在幼兒園健康領域的教育中，巧妙地設計各種愉悅的游戲活動，讓幼兒在游戲中積極參與、樂于交流，懂得謙讓與合作，培養幼兒積極的自我觀念、恰當地認同他人、面對和接受現實、有豐富的主觀經驗等各種積極的心理品質，使幼兒獲得豐富的情感體驗。

二、語言領域中的情感教育

語言教育不等同于識字教育，要兼顧語言文字背后的情感。

《綱要》提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他各種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可見，語言領域強調的是培養幼兒對閱讀和書寫的興趣，然而有人卻將此要求置之不顧，片面地強調培養幼兒的書寫技能，識字教育成了幼兒園的一個重點。

語言教育，準確地講，應該是語文教育，包括語言與文學，文學更多地注重欣賞，感受文學作品的情感。因此，語言領域的教育絕非單純地學習語言，更不是單純的識字教育。幼兒園教師要提高自己的文學修養，在語言領域的教學中注意引導幼兒體驗、感受各種情感，使語言領域的教學富有情感色彩。

例如，一位教師在進行繪本《生氣的小熊》教學時，引導他們仔細傾聽教師的講解并觀察繪本，提出了幾個問題：小熊生氣了么？小熊生氣時的面部表情是什么樣的？小熊為什么生氣？小熊是怎樣趕走生氣的？你是否會生氣？你生氣時會怎樣？你用什么方法來趕走生氣？與其他形式的兒童文學作品相比，繪本本身就是通過鮮明的圖畫來表達情緒情感。該教師很好地利用了繪本的這一特點，將其作為載體，成功地將情感教育滲透于語言領域的教學中。

三、社會領域中的情感教育

社會領域需重視社會情感的培養，促進幼兒的同伴交往。

幼兒期是人一生中社會性發展的關鍵時期，幼兒期社會性發展的好壞直接影響到兒童人生的發展。人的社會性很大程度上可以以情商來衡量，主要包括同情和關心他人、表達和理解感情、控制情緒、獨立性、適應性、受人喜歡、解決人與人之間關系的能力、堅持不懈、友愛、善良及尊重他人等。情商是可以培養的，是因教育而形成的，教育者有責任培養高情商的孩子，發展兒童的社會性。

幼兒園教師在進行社會領域的教育時，不能僅僅注重幼兒社會性行為的養成，最根本的是要重視其社會情感的培養。根據情感的社會性內容，可將其分為道德感、理智感和美感，幼兒園教師要有意識地通過游戲和社會性課程，積極創設角色扮演的活動情境，促進幼兒上述社會性情感的發展。幼兒在共同游戲中，會意識到人們對同一情境或人會有不同的情感反應，教師要引導幼兒分享其扮演角色的情感體驗并對不同角色的情感進行認知，理解自己與同伴的情感差異，體驗豐富多彩的情緒情感。

另外，幼兒社會性的發展很大程度上有賴于同伴交往。兒童早期的社會生活越來越多的在同輩群體中度過，來自同齡人的反應構成兒童行為的強化和懲罰。幼兒園社會領域的教育，可以將情感教育與幼兒社會性的培養相結合，使幼兒在同伴交往中，體驗交往的樂趣和快樂，培養其共情能力，感受交往中人與人矛盾解決后的感情升華。

四、科學領域中的情感教育

科學領域重在激發幼兒探索的興趣，使之體驗探究的樂趣。

長期以來，我國幼兒園科學教育一直把知識的掌握放在教育目標的首位，教育目標所追求的價值主要指向為幼兒入小學做準備。這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發展，也難以培養幼兒的主動性、積極性和創造性。但受這種觀念的長期影響，至今仍有很多幼兒園在實施科學教育時出現了明顯的 “小學化”傾向，使幼兒早早地便受到應試教育的浸染，這種嚴重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經背離了科學教育活動的根本目的，只會嚴重阻礙兒童的身心發展。

《綱要》中明確提出將“自主探究”和“回歸生活”作為幼兒園科學教育的主旨。在科學教育方面要對幼兒的科學情感、態度、價值觀培養給予重視，在科學活動中，突出幼兒的主體地位，將科學教育回歸到生活中，回歸于兒童。教師扮演著支持者和引導者的角色，為幼兒自主進行科學探索提供幫助和支持，為幼兒提供更多的動手實踐機會；同時，教師將情感教育滲透于科學領域的教學，要注重培養幼兒對科學探究的興趣和愛好，保持其好奇好問、好探究的天性。

五、藝術領域中的情感教育

藝術是實施情感教育的主要媒介，重在鼓勵幼兒大膽表達自己的情感。

幼兒的藝術教育應當是一種陶冶情感的教育，也是其表達情感的一種方式。瑞吉歐教育認為，幼兒有一百種語言，而美術正是其中的一種。美術教育的價值也就在于幼兒能夠運用它來表達自己的情感，描繪其獨特的內心世界，并從中獲得情感的陶冶，而不是學會一些抽象而毫無意義的簡筆畫，更不能用像與不像來簡單評價。藝術在于感受和欣賞，在于表現幼兒的創 造力。

幼兒看待事物有不同于成人的獨特視角，對待藝術亦是如此，在成人眼中的亂涂亂畫，在幼兒卻可能視作珍寶，那是他們內心情感的寫照。他們不能借助于文字、語言，于是借助于畫筆，將自己的內心想法表達出來。他們的畫作或離奇、或荒誕、或簡單的只有幾條線，但是成人對此要給予尊重，予以鼓勵，使幼兒通過藝術創造表達自己的生活感受和內心感想，并試著去解讀去理解，只有這樣，成人才能走進兒童的內心，了解其小小心靈深處的情感。

情感無法像知識、技能一樣具體化、可視化，它如同精靈一般，令人捉摸不定。幼兒園情感教育需要借助五大領域教育的具體形式，滲透其中，對幼兒產生潛移默化、潤物無聲的影響。

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