農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究

李金蓮

◆摘? 要：農(nóng)村素養(yǎng)教學(xué)中存在很多我們不能忽視的問題。例如，學(xué)生的識字率很低，這與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，除了學(xué)生自己以外，很大一部分原因是小學(xué)語文教師采用的識字教學(xué)方法簡單且缺乏吸引力，從而導(dǎo)致對識字率缺乏興趣的學(xué)生，效果不佳。在此基礎(chǔ)上，提出了開放素養(yǎng)教學(xué)策略。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了農(nóng)村小學(xué)低年級的開放素養(yǎng)教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村小學(xué);識字教學(xué);現(xiàn)狀;原因;策略

對于農(nóng)村小學(xué)生，盡管他們上學(xué)前去過幼兒園和學(xué)前班，但他們的基礎(chǔ)相對較差。此外，放學(xué)后的父母回到家中忙于自己的耕種工作，有些父母甚至不識字，也沒有時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。針對這種情況，作為鄉(xiāng)村教師，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的識字質(zhì)量？結(jié)合二十多年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索農(nóng)村低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀，原因和對策，為同仁們提供參考。

一、農(nóng)村低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)低年級，學(xué)生注意力不集中，對單調(diào)乏味的識字教學(xué)不感興趣。一些學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)讀寫能力的能力。一些老師使用機(jī)械重復(fù)來讓學(xué)生記住生字。學(xué)生在反復(fù)復(fù)印中成為復(fù)印機(jī)，精神麻木，思維停滯，沒有實(shí)踐的實(shí)踐效果。事與愿違。教師在課堂上以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生講解新字符的發(fā)音，結(jié)構(gòu)和筆法。教學(xué)方法是單一機(jī)械的，并且教學(xué)場所僅限于封閉的教室。然而，由于年紀(jì)較小，小學(xué)低年級的學(xué)生具有集中注意力困難和自我控制能力差的特點(diǎn)。他們對傳統(tǒng)而乏味的識字教學(xué)方法不感興趣，也不熱心，而且識字效果也不是很令人滿意。在此基礎(chǔ)上，我們可以采用開放式識字教學(xué)方法，即將識字教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生充分意識到可以在我們的現(xiàn)實(shí)生活中的任何時(shí)間進(jìn)行識字，從而體驗(yàn)到識字和變化的快樂您必須喜歡識字，喜歡語文素養(yǎng)。例如，我們可以要求學(xué)生注意生活中各種常見物體上的漢字，例如食品包裝袋，書包，玩具盒，故事書，卡通字幕等。它記錄在筆記本中。還可以要求學(xué)生在放學(xué)回家的路上的各個(gè)物體上記錄無法識別的漢字，例如促銷口號，廣告牌，路牌等，并通過查找字典或回家后詢問父母來查找。這些漢字的發(fā)音和筆畫。當(dāng)然，學(xué)生的父母也應(yīng)該與孩子合作進(jìn)行識字工作，例如在電視，茶幾，冰箱，衣柜，玩具，飲水器，餐桌等可讓孩子在家觸摸的物品上貼漢字。這樣就可以在家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)閱讀。這樣，識字的方式得到了擴(kuò)展，并且非常開放。它可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字生活，使他們深刻地感受到識字的無限樂趣，識字量也在不知不覺中得到了擴(kuò)展，可以說是事半功倍的結(jié)果。

二、農(nóng)村低年級識字教學(xué)存在困難的原因

根據(jù)對我校低年級160余名學(xué)生的調(diào)查分析，其中46%的學(xué)生能掌握1800個(gè)漢字基本上能夠獨(dú)立閱讀兒童讀物可以把讀寫能力作為一種享受;掌握約1800個(gè)漢字的學(xué)生中有42%在閱讀兒童讀物方面有一定的困難;而近12%的學(xué)生不符合《中國課程標(biāo)準(zhǔn)》，這種學(xué)生很難獨(dú)立閱讀。該現(xiàn)象的存在主要是由于以下原因：

（一）多媒體使用不充分

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的整合，多媒體已經(jīng)普及。一些教師不能在教學(xué)中充分利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，而仍然使用過時(shí)的教學(xué)方法。這不僅費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，效率低，而且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不能把握良好的教學(xué)時(shí)間

因?yàn)閷W(xué)生來自鄉(xiāng)下，所以他們對鄉(xiāng)下的事物很熟悉。當(dāng)前的低年級教科書中有許多接近生活的教科書。有的教師在教授此類課文中的生字時(shí)未能很好地把握教學(xué)機(jī)會，甚至未能充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)。他們只是錯(cuò)過了讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生字的機(jī)會。

（三）家校合作不足

農(nóng)村小學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。特別是近年來，隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大變化，居住地也相對分散。這也阻礙了老師和家長之間的交流。不便之處是，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況無法及時(shí)報(bào)告給父母。此外，父母不了解在校學(xué)生的真實(shí)情況，他們中的大多數(shù)人長時(shí)間在戶外工作。在祖父母的監(jiān)督下，學(xué)生是留守兒童，老一輩的文化素養(yǎng)普遍不高。學(xué)生學(xué)習(xí)，更不用說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和回家時(shí)會忘記的現(xiàn)象。

三、提升農(nóng)村低年級識字教學(xué)效果的策略

結(jié)合農(nóng)村低年級的認(rèn)知特征，識字教學(xué)應(yīng)考慮語文因素以兒童熟悉為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用以生活為導(dǎo)向的教學(xué)策略，營造一種有利于學(xué)生獨(dú)立，合作，調(diào)查和探究，并使用各種教學(xué)方法來指導(dǎo)和鼓勵(lì)提高識字教學(xué)的效率。

（一）利用日常生活進(jìn)行識字。

家庭環(huán)境是學(xué)生最熟悉的，學(xué)習(xí)生字的許多渠道都來自家庭生活。因此，識字教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，并應(yīng)建立常見的家庭教育環(huán)境，以指導(dǎo)學(xué)生識字。例如，當(dāng)教諸如“爸爸，媽媽，父親和牛奶”之類的生字時(shí)，老師可以讓學(xué)生扮演父母和學(xué)生的角色，并在演示它們的同時(shí)教和認(rèn)這些生字。學(xué)生可以在日常生活中記住這些生字。

（二）養(yǎng)成獨(dú)立地學(xué)習(xí)習(xí)慣

識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，結(jié)合聲音，形式和含義，完善識字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字規(guī)律，喚起學(xué)生積極識字的感覺。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模式和探索素養(yǎng)。例如，在“在操場上”文章中教授生字時(shí)，老師可以要求學(xué)生自己閱讀生字，然后讓學(xué)生談?wù)摪l(fā)現(xiàn)了什么，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生們說出了自己的發(fā)現(xiàn)，老師在指導(dǎo)下給予了學(xué)生主動識字的能力，使學(xué)生敢于大聲說出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。對識字進(jìn)行獨(dú)立探索的愿望越高，識字效果就越好。

四、結(jié)語

簡而言之，作為農(nóng)村小學(xué)的語文老師，在低年級的識字教學(xué)中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的機(jī)械單一識字教學(xué)方法，探索一種更加開放的識字教學(xué)方法，以便學(xué)生可以通過靈活和開放的方式來學(xué)習(xí)識字，從而營造輕松愉快的識字氛圍，使學(xué)生喜歡識字并愿意識字，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李學(xué)才.農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（微型課題）《農(nóng)村小學(xué)小班額識字教學(xué)的實(shí)踐探究》（2020009）的研究成果。