職業(yè)院校一體化教學(xué)改革總結(jié)

張幾峰 劉艷芳

【摘 要】本文統(tǒng)過分析和闡述職業(yè)院校教學(xué)改革的相關(guān)理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院一體化改革過程及取得的成效，對(duì)一體化教學(xué)改革在實(shí)際應(yīng)用中的收獲及不足進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，可為職業(yè)院校一體化教學(xué)課程改革提供一定實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】中職教育；人才培養(yǎng)模式；一體化教學(xué)改革

自國家《關(guān)于技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號(hào)）文件發(fā)出后，各職業(yè)院校院積極總結(jié)課程體系改革經(jīng)驗(yàn)，并吸收國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)理念和思想，努力構(gòu)建職業(yè)院校一體化培養(yǎng)體系。

一、一體化課程教學(xué)改革

（一）一體化課程定義

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提升綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心。根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容。按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

（二）一體化背景

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，實(shí)施一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行，成為技工教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要，這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

二、一體化模塊教學(xué)改革的實(shí)施過程

隨著人社部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校建設(shè)開始，各職業(yè)院校開始進(jìn)行示范校建設(shè)，現(xiàn)以第二批示范校建設(shè)過程為題材，對(duì)一體化教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)：

課程體系建設(shè)是職業(yè)院校一體化改革的關(guān)鍵，專業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。課程改革與建設(shè)反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了職業(yè)院校一體化改革的價(jià)值取向，直接影響著職業(yè)院校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

（一）深入企業(yè)調(diào)研，確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校深入校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解市場對(duì)各專業(yè)人才的層次要求與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的企事業(yè)（特別是著名企業(yè)）專家參加一體化課程改革研討會(huì)， 對(duì)制定的“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證審定。通過校企研討在“教、學(xué)、做”一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在專業(yè)課程教學(xué)中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與模擬的生產(chǎn)裝置、多媒體、仿真設(shè)備模型、實(shí)物等融為一體，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法上達(dá)成共識(shí)。

（二）校企合作，提取典型工作任務(wù)

職業(yè)院校專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，產(chǎn)品加工流程進(jìn)行研討，提取典型工作任務(wù)，避免了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)，有利于學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，為一體化課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。主要特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的功能和意義，三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。

（三）校企合作，編寫一體化教材

傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（四）校企合作，以職業(yè)能力為依據(jù)，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

（1）改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師工作量核算辦法。教師的工作量也不能簡單的按45分鐘一節(jié)課這樣來進(jìn)行核定，大量的課外設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制作教儀設(shè)備和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)這些都應(yīng)該按一定的指標(biāo)計(jì)入個(gè)人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學(xué)，主講和助講應(yīng)核定不同的工作量。（2）改變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)行一體化教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也要做根本的改變。在成績考核中，采用根據(jù)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或單元分段進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)專項(xiàng)內(nèi)容的考核方法。并且要做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與社會(huì)（企業(yè)）評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的考核堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)的全面考核，知識(shí)與能力考核并重，以能力考核為主；提高能力考核在課程考核中的權(quán)重；能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過程控制，采用等級(jí)評(píng)分制。校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路，也是一體化課程教學(xué)改革的精髓所在。

四、職業(yè)院校一體化模塊教學(xué)改革的成效

一體化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂的授課方式，學(xué)生一邊學(xué)、一邊實(shí)踐是學(xué)習(xí)方式的最大變化。在一體化教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合職業(yè)能力和與人合作交流的社會(huì)能力達(dá)到雙提升。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)

興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以子彈掛件的加工為例，學(xué)生看到的不再是教材上的軸類加工內(nèi)容，而是子彈掛件的外形輪廓，從設(shè)計(jì)到制作都由學(xué)生自己發(fā)揮，這就大大激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)的欲望。

（二）綜合職業(yè)能力不斷提高

一體化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生通過某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三）學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力要求日趨接近

每一個(gè)工作任務(wù)的教學(xué)過程都按照生產(chǎn)過程而設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容除了完成工作任務(wù)所需的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能外，更重要的是了解企業(yè)生產(chǎn)管理過程和生產(chǎn)中的勞動(dòng)組織關(guān)系。

五、職業(yè)院校一體化模塊教學(xué)改革的反思

（一）教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育改革中的核心因素。教師思想觀念的形成需要一定的時(shí)間與過程，教師在經(jīng)過若干年的教學(xué)工作后，會(huì)形成的自己的教學(xué)風(fēng)格，要改變已形成的教學(xué)風(fēng)格也不是一時(shí)半會(huì)的事，這需要教師在實(shí)踐中不斷地努力。在一體化模塊教學(xué)過程中需要教師適應(yīng)新的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)教師精講，學(xué)生多實(shí)踐。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變是一體化模塊教學(xué)的顯著特征。在推進(jìn)改革的過程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。只有改變?cè)瓉碚n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況， 實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)， 才能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識(shí)的能力， 分析問題和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力。

六、結(jié)束語

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師推著學(xué)生走的局面。從職業(yè)院校當(dāng)前的學(xué)情和整個(gè)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)一體化教學(xué)的趨勢來看，實(shí)行一體化教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉梅.加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）.