淺談小學音樂教學中的情感體驗

音樂是最富情感的藝術，也是審美教育的重要途徑之一。“音樂藝術對人的意義不只是給人們的精神生活提供美的享受，還直接參與改造人的審美結構，提高人的審美能力，激活人的審美自覺。”音樂有著豐富的情感，人類的情感是最豐富的，二者不謀而合，因此可以通過音樂教學中的情感體驗，使小學生更廣、更深、更自然地接受音樂藝術的教育和培養。通過情感教學，教師可以激發、調動和滿足學生的情感需要，這樣就促進了教學的完成。要提高課堂效率，教師們不僅要注意課堂上的因素，還要注重課堂以外的情感因素。通過情感交流，和學生們建立起情感的橋梁，讓學生們全身心地投入到音樂中去，在快樂中學習，在快樂中成長，以達到教學目的。

一、情感在音樂藝術中的地位與作用

貝多芬曾說：“語言的盡頭是音樂出現的地方。”《尚書》也說：“詩言志，歌永言。”這都一語見的地道出了情感在音樂藝術中的地位和作用。我們相信所有的藝術來源于生活，高于生活。任何藝術形式都以它們特定的技能和表現形式更集中、更強烈地反映了生活。

事實上，藝術教育的最大特點是通過情感共鳴來引起人們的興趣，打動人的情感，使人產生愉悅的心理。目前，《音樂課程標準》已經明確提出把“情感、態度和價值觀”設為第一宗旨，強調情感體驗和情感投入。提高學生的審美能力，凈化心靈，培養健康的心理和健全的人格是教師的責任，尤其是作為藝術老師的我們，更是責無旁貸。

二、音樂教學中學生情感體驗的問題與現狀

音樂需要聽覺的積累，更需要情感的積累。優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情、偉大的人格和感人的藝術，它們都是營養豐富的精神食糧，是我們培養學生良好的品德、開展情感教學不可多得的教材。為此，我們音樂老師應該在教學中充分發掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發展。但是，小學生受到生活經歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達的情感。即使作品的固有形式已在很大程度上預先提供了作品所要表達的作為情感外部情緒的可能性，即使學生已經掌握了這種藝術形式所需的技能技巧，由于小學生缺乏產生特定情感的生活體驗，如果沒有真正理解和展開作品深刻情感的話，也是不能把作品的內在情感充分表現出來的。

三、如何將情感教學融入小學音樂課堂

音樂體驗是針對情感而言的，當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過“審美”達到“育人”目的。在以往的教學中，教師用過多的講解代替學生的聽覺，用自己的理解代替學生的感覺，用成人化的方式代替學生學習，完全忽視了學生對音樂的情感體驗。那么，在教學中，如何對學生進行情感體驗的教學呢？

1.營造氣氛，為情感體驗作鋪墊

音樂老師是藝術的傳播者，也是情感的培養者。在音樂教學中，我們經常使用“以情帶聲，聲情并茂”這句話來激勵學生。要引起學生生發出“情”，教師必須使用合理的教學方法來構建特定的情感氛圍，打開學生的情感大門，讓他們體驗情緒。如教學律動《摘果子》時，我事先把教室布置成一個豐收的大果園，紅蘋果、黃梨子、紫葡萄……孩子們一進教室就被深深地吸引住了，眼睛里閃現出興奮的光芒，課堂教學也就在這樣一種愉悅的情境中拉開了序幕。

又如，在教學歌曲《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學生體會到安靜的夜晚，動物們都進入了夢鄉，小寶寶在搖籃里聽著媽媽輕柔的歌聲漸漸入睡的情景，教師可以先拉上教室的窗簾，使教室的光線相對變暗，并在教室四周的墻壁上貼上有關的圖畫（如星星、月亮、鳥兒、蟲兒……都閉上眼睛安靜睡覺的畫面），以營造夜晚的氛圍，體驗歌曲的情感。

2.聯系生活，點燃學生的情感火種

音樂的藝術就是情感的藝術。在音樂教學過程中，教育者要創設良好的音樂藝術和教育氣氛，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方面地參與音樂活動中。《老照片，新照片》是人教版四年級上冊中的一課，在這一課中需要教授一首歌曲《金色的童年是一首歌》。我讓學生先收集一些自己童年的照片，上課后，我讓他們把照片拿出來交流，并且說說自己童年的一些有趣的事情。學生一下子就進入我創設的情境中，爭先恐后地交流起來。有了學習的興趣后，我再提議和他們一起學習一首歌曲《金色的童年是一首歌》，學生對歌詞描寫的情景很有感觸，也很愿意學唱這首歌。在這種良好的氣氛中，教學效果顯而易見。

在音樂課上，情感教學的過程，也是教師和學生之間雙向溝通的過程，通過聯系生活實際來激發學生的興趣，喚起學生內在的情感，點燃學生的情感火種，能夠更加有效地提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

3.創設情境，激發情感體驗

創設情境能把學生帶入與教材內容相融的氛圍中。如在《金孔雀輕輕地跳》的教學中，教師讓學生體會把自己想象成孔雀，在陽光下與同伴在草地上輕輕地跳的感覺，想象“園中景象”，為學生進行創造性想象提供廣闊的空間，充分調動學生的學習積極性，用放錄音、唱、奏的形式，用美妙的旋律把學生帶入音樂的情境，領略音樂的藝術魅力，深層次地誘發學生的審美體驗。

4.開展游戲，加深情感體驗

音樂與生活關系密切，音樂通常顯示生活中的方方面面。在低年級音樂欣賞的教學中，積極引導學生從生活中去尋找、去探索，能更真切地體驗音樂情感。如鋼琴獨奏《牧童短笛》是賀綠汀先生童年生活的一種自我寫照。樂曲的第一部分描繪的是一望無際的田野上，牧童坐在牛背上悠閑地吹著優美曲調的畫面。

為了讓學生體驗到音樂情感，老師首先設問：“你見過放牛娃放牛的情景嗎？你是從哪兒看到的？小牧童是怎樣騎牛背、吹竹笛的？”然后請學生把自己想象成小牧童隨音樂體驗騎牛背、吹竹笛的情景。待學生自由發言后，就讓學生自由組合成各種游戲小組，如猜謎組、打水漂組、跳舞組等，來體驗小牧童的生活情趣。由于這些游戲來自于學生的感受，學生很快就體驗到了音樂情感，并且能把這種情感充分地表現出來。

5.合作交流，升華情感體驗

教師作為學生學習活動的組織者，為學生提供合作交流的空間與時間。教師啟發、提問，學生帶著問題相互交流、溝通、補充，實現了對教學內容的深入探究。教師只是在適當的時候加以肯定、引導、啟發，學生的主體地位得到了充分體現，每個學生都能把富有創見性和個性化的看法、感受不受約束地表達出來。如在教學蘇教版三年級下冊《開心里個來》時，學生學會歌曲后，可以讓學生創編表現家鄉巨大變化的歌詞，并用數板的方式表現出來，表現對家鄉的熱愛和贊美。學生可以分小組創編，互相合作交流，最后分組展示，從而進一步升華學生對歌曲情感的體驗。

利用音樂教育讓學生多感知、多想象、多體驗、多創造，并充分運用課堂教學中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發學生認識美、創造美的欲望，讓學生的情操得到陶冶，完成美感的實現。讓我們的情感與音樂一起翱翔。