“二度設計”讓英語課堂再添活力

多年的教學實踐表明，真實的教學過程是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百地按預定軌道行進，總會生出一些意料之外的新問題、新思維；另一方面，從教師計劃預設的教學過程到實際操作的過程，從教到學再到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。面對這樣時刻變化的過程，我們積極的應對策略之一是對課堂教學進行 “二度設計”。所謂“二度設計”，是指第一種教學設計之外的教學設計。它是以“以學生發展為本”等新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略，是促進教師創新、提高教學能力的有效途徑。這種教學設計能為課堂教學創設不確定的空間，能讓教師在課堂教學中把主要精力集中在關注學生的學習狀態上，而不是記憶教學預設的推進過程上。它有利于教師在復雜多變的課堂教學情境中捕捉到最新的信息。這種設計可分為課前、課中、課后三個方面。下面就結合近幾年的教學實踐與研究，談談有關課前、課中、課后的二度教學設計。

一、課前“二度設計”，未雨綢繆

課前“二度設計”是指在上課之前的第二種教學方案。嚴密的思路，周密的計劃，是成功的第一步。成功的課堂教學都是建立在課前預設充分的基礎上。只有在深入了解學生，認真鉆研教材的前提下，從學生的視角理解教材，思考問題，預設不同的授課方案，才能做到成竹在胸，有備無患。課前“二度設計”應重在引導。教師在教學時要尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，激勵創新。

曾經我聽過這樣一課，該課主要教學“Can you...？ Yes， I can. No， I can’t”的句型。教師首先利用學過的動詞或詞組名稱引出新句型。T： Hello，×××. Can you swim？可以看出這位教師在預設教案時，先教肯定回答，因此他點頭示意學生肯定回答，但那位學生并沒有反應過來，而是回答“No”。教師對其回答大感失望，拼命示意，直至學生回答“Yes”，才大感松了一口氣。在我看來，“Can you...”這個問題本身是在詢問學生的能力，學生的回答當然是按照自己的想法。但在這一環節中，教師卻將教案設計得太“死”，在實施過程中，一味拉著學生往自己預先設計的思路走，對不符合預設的答案草率地否定，抑制了學生的思維。類似這種情況，在預設教案時，一定要考慮到學生會產生兩種回答，那么教師就可以設計A、B兩套方案（A. 學生先肯定回答的教學流程； B. 學生先否定回答的教學流程），然后根據教學需要隨時穿插、變化；或在教案旁另辟一欄，以供修改或記錄一些可能出現的問題與應對策略。這樣就可避免上述教師緊張、學生無奈的狀況。

在教學3B Unit 10 A good idea中的句型“Do you like...”時，我就考慮到學生會出現“Yes，I do”或“No， I don’t”兩種答案，便設計了兩種不同的教學思路。如果學生說“Yes，I do”，我就順勢引出第二個句型“Let’s go swimming”的教學，在學生對兩個句型操練熟練后再教學其余動詞及句型“What do you like”，如果學生說“No，I don’t”那我就先教句型“What do you like”。在學生模仿跟讀的基礎上，再由我引出其余動詞的教學和句型 “Let’s go...”，雖然是兩種教學方案，但殊途同歸，目標一致，最終都是為掌握三個句型服務：Do you like...？Let’s go...What do you like？課前的“二度設計”，是教師未雨綢繆的良策。通過課前的“二度設計”，課堂上教師就能更多地關注學生，尊重他們的想法，順應他們的思路，師生就能和諧互動，協調發展。

二、課中“二度設計”，運籌帷幄

課中“二度設計”是指上課時采用靈活多變的教學策略，這種設計具有靈活性和生成性，與教師課堂駕馭的能力、應變能力有著密切的關系。一般說來，課中“二度設計”更多的是關注學生的學習活動過程，關注學生的情感態度。課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節，總是存在著一些缺陷。因為教學的主體是學生，他們的主觀能動性和創造性使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。然而學生在學習中的問題是動態生成的，又是具體的、不確定的，只有在學習活動中才能呈現出來，我們無法預測。因此在實施教學預案時，當學生的活動偏離了教學預設時，教學環節的推進不妨納入這些變化的學情，靈活展開教學，及時找準教學的起點，找到師生溝通的方法。同時也要學會蹲下身來，認真傾聽他們的發言，并及時作出合適的應答。特別是在發現“意外的通道”和“美麗的圖案”時，教師更不能拘泥預設的教案，應及時改變預設目標，重新設計開放的適應學生需要的教學流程。也就是說，教學的起點應該是現實的學習狀態，學生的困惑、疑問和需要應該成為教學的主要生長點。如在教學時間和“It’s time for...”句型時，在原來的教案預設中，我準備讓學生牢固掌握這一用法后再在第二課時呈現“It’s time to...”與之比較。不料那天上課后，學生學習狀態特好，參與積極，在操練環節，我引導他們根據日常生活進行發散思維的訓練。如出示吃午飯圖，讓學生說：“It’s eleven o’clock. It’s time for lunch.” 當出示放學回家圖時，有個積極的男孩響亮地說：“It’s four o’clock. It’s time for go home.”這一點都不足為奇，學生是由剛才的句型遷移而來。面對這種情況，我當機立斷，馬上改變思路，因勢利導，將“Yes，it’s time for going home”“ It’s time to go home”這兩個句型寫到黑板上，用紅粉筆畫出“for going home”和“to go home”，對比總結了“It’s time for+名詞”和“It’s time to+動詞”的用法，并拓展了“It’s time for+動名詞”的用法。在接下來的看圖練習中，鼓勵學生每幅圖要用“It’s time for...”和“It’s time to...”兩個不同的句型表達。沒想到學生反應強烈，句型說得熟練、正確，更沒想到在最后一幅圖中再出驚喜，學生根據去睡覺的圖，說出了：“It’s nine o’clock. It’s time for bed.”又一個學生說：“It’s ten o’clock. It’s time to go to bed.”還有一位學生不甘示弱，他想與前面兩位學生的句型不同，有獨創性，居然說：“It’s eleven o’clock. It’s time for going to bed.”我暗喜學生的與眾不同，但我驚訝地說：“Eleven？Oh，it’s too late. It’s bad for your health. You are a child. You should go to bed before nine or ten. ”說完便在黑板上教學了“late”一詞。在預設中，這個單詞要到課文教學時學習，沒想到一位學生的發言讓我發現了教學契機，無需刻意創設情境，信手拈來，便順利進行了該詞的教學。課堂教學就是這樣，如行軍打仗，時刻都會出現新的、不確定的干擾因素。這就需要教師像將帥一樣運籌帷幄，用智慧演繹課堂的動態生成，巧妙地化干擾因素為動態教學資源，使之成為課堂的亮點。

三、課后“二度設計”，精益求精

課后“二度設計”是指在上課之后反思中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課后，教學設計的疏漏之處卻不找自見。因此，教師必須對自己的課堂教學進行“二度設計”，不斷進行教學反思。這樣做不僅可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，還可以激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越，達到精益求精的目的。

如在5A Unit 8 A camping trip語篇中引言部分的教學時，第一次教學設計是這樣的：我先播放引言部分的錄音，要求學生帶著問題和任務有目的地聽，在聽的過程中迅速準確捕捉相關信息，理解本課對話背景。我出示三個問題Q1：Who are they？Q2：Where are they？Q3：What are they doing？學生逐個回答。授課完畢，總覺得這樣處理有點機械。雖然我播放錄音，學生帶著問題和任務在聽，但始終是我在唱主角，問題由我一人提出，是我8d13e69bfb45133fca77734f699996f3c50732ab674e080d1b5e370d22aec525“牽著”學生“走”，學生只是被動地回答，答案也都在我預料中，沒有精彩的生成，更沒有創新的思維。基于這樣的反思，我當機立斷，重新設計。第二次我是這樣教學的：先出示課文插圖，讓學生仔細看圖，嘗試自己提出問題，學生立刻活躍了起來，爭先恐后拋出一個個問題：What time is it？Where are they？What can they do？What are they doing？What do they have...聽著他們不同的、有創意的問題，我即時播放錄音，讓他們從錄音中尋找自己所提問題的答案，然后交流結果。當學生發現有的問題錄音中沒有答案時，我順勢引導，給出三個疑問詞“who”“where”“what”，從中鎖定三個問題，然后解決這些問題。至于其余沒有答案的問題，鼓勵學生發揮想象，自己給出一個答案。實踐證明，這樣教學，效果非常好。這樣的設計讓學生從機械的語言學習者變成課堂的思考者，放飛了學生思維的翅膀，激發了學生主動學習英語的興趣，并有效地引導學生愛思、多思、善思，愛說、多說、善說，培養了學生創造性運用語言的能力和創新思維的能力。

教學的“二度設計”本質上就是教學研究的過程。它本身就是一種創造性的學習，是教師主動成長和專業發展的有效途徑。教師只有進行“二度設計”，才能在其中自我完善，自我提升，自我發展，從而提高教學預測和分析能力，提高教學調控和應變能力，揚長避短，使自己不斷更新教學觀念，改進教學行為，提升教學水平，同時促使學生也得到相應的和諧的發展，給英語課堂增一份活力、添一份靈性。