見賢思齊，擇善而從

學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也是如此。著名學者柯魯克先生也曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。在小學英語教學中，高段的閱讀教學是長期困擾教師和學生的難題。而語文是一門比較成熟的富有特色且不斷發展變化的學科，它對作為第二語言的英語教學具有借鑒和指導意義，尤其是閱讀教學方面。

一、借語文“快樂閱讀”引領孩子在英語閱讀中尋找樂趣

閱讀是快樂的，英語閱讀也應該是快樂的。一些教師讓學生把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”等帶有強制性傾向的東西聯系在一起，把閱讀課作為教授語法句型的途徑，長此以往，學生的閱讀興趣就難以得到培養。我們應該讓學生真正在英語閱讀中一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的快樂和滿足。

1.創造閱讀機會

教師應該盡量為學生創造英語閱讀的機會及環境。如：（1）給學生提供難度適當、內容豐富的英語閱讀材料并時常給予英語閱讀方法的指導。（2）成立閱讀小組，每月給出一定的閱讀內容、提綱或任務，讓學生去自由閱讀，然后互相交流。（3）與學生一起收集日常生活中遇到的英語閱讀材料，如公司的英文名稱及商品說明等，定期讓學生展示自己的收集品，然后交換各自收集的材料來閱讀欣賞，展出一些有趣的收集品。

2.增強閱讀信心

部分學生對英語閱讀有畏難情緒或者是教師所給的閱讀材料確實太難。為此，教師應注意在選擇閱讀材料時選擇稍微容易的文章來給學生閱讀，增強他們對閱讀的信心，從而培養他們的閱讀興趣。

3.豐富活動形式

教師還可通過舉辦英語手抄報、閱讀大賽等課外活動的方式培養和提高學生的閱讀興趣。

二、借語文“五讀”教學悟英語閱讀也應“以讀為本”

“以讀為本”是返璞歸真的語文教學特色。“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應該是語文閱讀教學的主要特征。英語同為語言教學也應該“以讀為本”，那么怎么讀？語文閱讀教學有五讀：通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀，那么英語閱讀教學何嘗不可“五讀”呢？于是我結合6B Unit 5 The seasons一課，嘗試五讀教學。

1.通讀

通讀是把課文讀通順，從整體上把握課文大意。是“五讀”特色的起始環節，屬于感知性閱讀階段。一般是在激發興趣、創設學習氛圍的前提下，請學生讀全文，大致理解課文的基本內容。

在教學The seasons一課時，我首先讓學生自由讀課文，了解課文中誰將去紐約，找出紐約一年四季的氣候特點，并畫出這些句子。這就是通讀，達到初步感知課文內容的目的。然后再指名部分學生朗讀課文，這是第二次通讀，文章的脈絡逐步清晰起來，很快就能概括出主要內容。

2.悟讀

悟讀是在通讀全文的基礎上抓住重點詞、句、段去感悟課文的人文內涵。凝練主題，體驗情感，把情感體驗升華至共鳴、感動、震撼，這種效果對于小學高段的英語文本來說，恐怕無法做到。小學高段的英語文本，文學味淡一點，生活化多一些，更多時候類似“經典”的學生習作。在尊重英語學科特點的前提下，引導學生“以讀為本”，一讀二讀三讀再讀……朗讀成誦；引導學生在朗讀中感知文本、感悟文本、體驗文本。

The seasons一課文本處理中關注：“你讀懂了什么？哪些還沒有讀懂？”學生畫出相應的文本，如短語：in the countryside，sounds great，most of the time，make snowmen，need some warm clothes。如句子：People like to go to farms in the countryside and pick apples. In winter， I can make snowmen with my friends.重視學生對文本的理解、思考、體驗、表達，始終使用引導性的問題激發學生思想，總能找到亮點的鼓勵性的語言激發學生樂于表達、樂于展示……

3.品讀

品讀是指學生對課文遣詞造句的獨到性進行品味、欣賞和評價。

英語課本中的文本側重實現應用性功能，如“理解文章的主題、細節”“了解西方文化習俗”“描述生活進行話題交際”和“學習基礎語言知識、進行操練性應用”等。在了解英語學科特點的前提下，在閱讀教學中重視交際用語和重點句型的品讀，讓學生的語言表達能力不斷提高，增添英語課堂的“英語味”，體現英語工具性的價值。

“悟讀”與“品讀”往往可以靈活結合在一起，在品中悟，悟中品。

英語閱讀“品”的方式是逐層遞進式的。

一是找出詢問天氣和描述氣候的詞句。What’s the weather like...？It’s cloudy/windy.

二是出示氣候地圖，可以通過句子模擬操練。

三是設置情境和角色，通過天氣預報員的身份活用交際用語。

其實，每篇課文都是一個很好的例子，都有許多巧妙的表達方法。通過“品讀”方法，可以體悟語言的魅力，并通過仿說訓練，實現文本知識的遷移，培養學生活用語言的能力。

4.演讀

演讀就是表演，是一種深讀課文、品味語言、體悟情感并將其“外顯”的表演過程。通過演讀，能培養學生各個感官的協調能力，訓練學生把課文中的語言轉化為自己的語言，實現技能的轉化。成功的表演是學生對課文語言文字的內化與活化，是學生對課文理解的升華。其趣味性更能增強學習效果。教學中，可以在學習完課文后進行課本劇表演。

我們一般提倡即興表演來鍛煉學生臨場發揮的能力，并要求全員參與。演后還要注重評價，訓練學生評價的技能。

演讀看似是訓練學生的語言表達，實際上是訓練了學生的語言理解能力。演讀是閱讀教學的升華，它使無聲的教材語言成為有聲有色的生活話劇，實現了課文教學的最大效能。

5.拓展讀

拓展讀就是依據課本內容進行的拓展訓練。也就是說在閱讀文本的基礎上，根據所學的內容，根據學生的實際，立足文本、超越文本的訓練。在教學中應注重發展學生的思維，放飛想象，借助課文中所滲透的知識向外延伸，讓學生走出讀本，走進生活，去實踐、去體驗、去創造，培養創新意識。拓展分為課前、課中、課后來延伸。

課前拓展可以讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，比如在教The seasons一課前，讓學生先收集一些地區的氣候數據。

課中的拓展大多是在學習課文內容上的延伸或表達方法上的拓展練習。比如結合課文的表達方法，說一說南通的四季氣候。

課后拓展可以引導學生根據課文的內容，聯系課文自主拓展，拓寬他們的視野，將英語閱讀實踐向課外延伸發展。可以舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等。

“五讀”不是固定不變的程序，可以根據教材內容融會貫通，優化組合。只要是閱讀教學就要充分地“讀”，使多種形式的有聲閱讀和無聲閱讀有機結合，才能真正顯現閱讀教學的“廬山真面目”。“以讀為本”，讓每個學生與文脈共振，入乎其中。

三、借良好的語文閱讀習慣形成獨特的英語閱讀習慣

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須nEGmzRmBcfgYlqRA/RnSt2a12C9tvQxte+6L3E0LiPk=培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。

1.培養學生默讀習慣

很多英語教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導。朗讀時學生往往容易養成閱讀時出聲或者唇讀的習慣，而這種習慣往往會影響閱讀速度。在小學高年級的英語閱讀課上，教師應適量增加默讀訓練，如盡量一次讀一個短語塊，盡量從語境中推測生詞的意思；掃讀時目光應迅速從前一個句子移到下一個句子，避免頻繁回視或指讀等。

2.培養學生按意群閱讀習慣

按意群閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）Shall / we / go / to / school /by / bike？（目光停頓7次），（2）Shall we / go to school / by bike？（目光停頓3次）其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。將文章按意義分成較大的意群，既能加快學生的閱讀速度，又能把學生的注意力集中在理解的內容上。

3.培養學生閱讀時進行整體思考習慣

指導學生閱讀時要樹立整體考慮問題的思想，培養學生整體考慮問題的習慣。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的方法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索猜出詞義。要堅持讀完整段或整篇文章，然后抓住主要思想，整體考慮問題理解文章。

總之，閱讀教學是一個漸進的復雜過程。激發閱讀興趣是動力，養成正確的閱讀習慣是前提，“以讀為本”是關鍵。教師在平時的閱讀教學中要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，讓他們在閱讀中體驗學習英語的快樂并有所習得，受益終身！？筻