讓預習成為一道美味的課前“甜點”

《禮記·中庸》有語云：“凡事預則立，不預則廢。”的確，凡事預于先，謀于前，作足準備，往往能占據主動，確保事情的成功。學習也同樣如此。學生學會預習是學會學習的第一步。課前預習是一種自主、探究的學習。語文學科中的課前預習經常以口頭作業為主，有內容而少要求，有要求而少指導，有布置而少檢測，造成了學生忽視預習這項作業。我們倡導“學生會的不要教，學生自己能學會的不要教，教了也不會的不要教”，目的在于使教師在了解學生、讀懂學生、研究學生的基礎上開展教學互動。教師通過預習這一環節，就能在課前對學生學習的心理準備、知識準備、能力準備有充分的了解，然后有的放矢地展開教學，提高教學實效。

那么，如何設計預習作業，調動學生的學習積極性，作好學習前的準備，從而讓預習成為一道美味的餐前“甜點”呢？

一、因生制宜，順學而為

美國教育家波利亞說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么則更加千百倍的重要。”預習是為了以后學得更輕松，而不是添加作業般地“增負”。因此，預習的內容要因“生”制宜，順“學”而為。

1.結合年段，有的放矢

預習內容的布置要有針對性，比如每組內容設置的目的是什么，考查學生哪一方面的知識。要特別關注規律的總結與方法的提升，使學生形成技能。

閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生掌握知識，形成語文能力，為廣泛閱讀打下扎實的基礎。如蘇教版六下《古詩兩首》一課，教師課前布置的一項預習作業是：古詩很多托物言志，回想學過的詩，想想詩人是怎么表達自己的情感的。此項作業，根據高年段學生的學習能力，結合教學目標設計，一是幫助學生鞏固所學古詩，二是引導學生遷移歸類學詩，三是指導關注表達方式，體會意境，走入詩人內心世界。因此，這樣的預習要求就是讓教材發揮種子作用，以便日后學習時能做到融會貫通，舉一反三。遷移歸類，精讀一首，帶讀一組，既擴大了學生的閱讀容量，又提高了課堂教學效率。

2.面向全體，因材施教

內容設置可以分層次，使學生能夠根據自己的情況在規定時間內，盡快做好預習，同時有目標地挑戰高一層次的題目。高年級語文的預習方式主要是讀（讀正確、讀流利、長文讀成短話）、圈（圈出生字、新詞，不理解的地方好標記）、查（運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義）、寫（理清課文思路，試著給課文分段寫段意，并對精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段進行批注）、拓（作者簡介、文章的寫作背景以及相關的知識點）、疑（發現問題，及時記錄質疑）等；主要內容聚焦在字、詞、句、段、篇上。因此，在實踐中，結合方式和內容上的要求，教師將預習作業分為A、B、C三個層次：A級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的學生，要求略低于普通水平，側重于讀書、認字、查字典；B級作業針對學習水平中等的學生，意在鞏固基礎，激發興趣，側重于資料的查閱提取，能理清課文脈絡，并嘗試對精彩處、感人處、深刻處寫批注；C級作業則是針對學有余力和自覺性較強的學生，發揮他們的自主性，進行個性化的探究，側重于知識的拓展與自主的檢測學習效果。

3.富有趣味，激發興趣

預習作業中對生字的預習，教師一般采用抄寫的形式，但經常這樣抄寫對于學生來說是很機械的。此時如能將抄寫改成動手搜集，搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產品名、報紙上認識的字等，并提供展示的平臺與時間，展示學生收集的生字，引導學生交流共享識字所得，學生肯定會興趣盎然，并在輕松、愉悅的活動中鞏固生字學習。

二、學生參與，設計任務

越來越多的課堂教學中，教師對導學案的利用充分顯示學生自主學習的過程與能力。導學案是預習的輔助，讓學生有章可循，能使預習更高效。如何引導學生參與導學案的設計，為自我設定適合的學習任務，發揮學生的自主性？

1.常規：注重基礎

語文是一門基礎性學科，尤其對小學語文教學而言，必須確保教學基本要求的落實。首先，可以引導學生從基本的字詞入手，設計諸如朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內容，做生字詞解、分段、歸納段意及中心大意、按課文內容填空等基礎性作業；其次，可以引導學生從積累入手，摘抄一些與課文學習內容相關的名句、古詩、成語、名家名篇等，既可以是課本上的，又可以是課外讀物上的。同時教師可有意識地指導學生做好這些資料的收集與整理工作，定期舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，此類積累性作業也能激發學生興趣；第三，可以引導學生從練筆入手，寫批注、寫讀書心得、仿寫編故事等。此類練筆性的預習應把握“低起點，多練習”的原則，有話則長，貴在堅持。

2.交換：你設我做

預習作業的參與設計，也可表現在小組成員自行設計交換完成——你設計我完成。學生會設計出許多生動、有趣的預習作業，而且面對伙伴留給自己的任務，他們完成得更樂意、更主動、更細致。比如學習《盧溝橋烽火》一課時，有小組發現這篇課文中“蠶食”一詞的構詞很有特點，就給其他的同學提出了一個預習的挑戰題：“你能寫出幾個類似‘蠶食’一詞的詞語嗎？”雖然從課文整體的預習上來看，這道預習題僅僅關注了詞語一個點，但是因為是小組提出，具有挑戰性，其他的學生做得非常投入，通過查閱、詢問等途徑，寫了不少類似的詞語。

3.質疑：我思我得

預習不等于自學，預習中的“疑問”也是習得的一個重要方面。教師要求學生凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“？”，準備上課時提出來和同學、老師研究、討論。對預習中遇到的疑難之處，鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。

三、合作互補，確保時間

當然，預習并非只是發生在課外，也可以發生在課堂之中。預習環節要明確學習目標，生成疑難問題，進行初步達標。這些任務的完成，需要生生互動、小組互動、師生互動，通過互動交流，把個體的思考和集體的智慧融合在一起，為展示作好充分的準備。而這個過程，我們倡導合作探究的學習方式，在老師的參與下、小組的合作中集體完成，效果會更好。

《盧溝橋烽火》一文是蘇教版六年級下冊中的一課。這篇課文是按照時間的順序來描寫的，課文中表示時間的詞句是非常明顯的。而要弄清盧溝橋事變的經過，自然要緊扣這些時間點。這次的預習，我安排在課堂上進行。在預習時，我就向學生提出了如下要求：一是圈畫出描寫時間的詞語，而后利用這些詞語，嘗試給課文分段，理清盧溝橋事變的經過。二是熟讀課文，抓住敵我雙方動作、神態等詞句，用心揣摩文字背后的含義，寫寫批注。兩個自主預習的要求，一是從時間上把握課文的脈絡，了解大意，為復述盧溝橋事變經過奠定基礎；二是從感悟文字角度品味文字的感情色彩，有感情朗讀，為深入解讀奠定情感基礎。

有效、自主的預習中，充分發揮了學生的自主性，而我軍戰士英勇無畏的形象漸入學生腦海之中，實現了學生與文本的真正對話，不同學習層次的學生都在合作的預習過程中獲得了學習的滿足。

四、及時總結，評價提高

為確保自主預習的有效運行，教師要及時進行總結，以鼓勵性的評價促進學生養成習慣，增強自信，提高能力。

首先，教師評價。教師要及時掌握學生的預習動態，采取多樣化的預習評價方式，充分肯定學生的自主學習。對生字詞預習情況的檢測，可采取抽讀、抽寫、自主匯報等形式；對課文的朗讀，可采取教師抽查讀、精品自主展示讀等方式；對查找資料情況的檢測，可通過教師隨堂提問、學生自主展示等形式。

其次，學生評價。學生的評價可分為學生互評和學生自評。在教師評價的基礎上，引導學生自主評價學習效果，也是促進學生自主預習的檢測手段。比如，《盧溝橋烽火》一課的預習，學生通過與教師共同設計的表格展開預習，并取得了良好的效果。學生在完成表格的同時，對自己的讀書情況、字詞積累、感悟理解等方面也相應有了自我的認知。在《夜晚的實驗》一課的預習中，不少學生就運用了類似表格式的預習方式，將斯帕拉杰的四次實驗過程有條有理地羅列了要點。這種舉一反三的學習受到了同學的高度評價，對學生今后的自主預習是一個強有力的鼓勵。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”預習正是基于這樣一種觀點，通過前期的“喚醒”，學生或多或少學到了一些，也或深或淺感悟思考了一些。它變被動學習為主動探究，變接受為習得，發展了學生自學的能力，使預習成為一道美味的課前“甜點”。