從生活走向理、趣

幼兒從一字一句開始學說話，懵懂的孩童從一字一句開始學作文，這兩者之間的過程是近似的：幼兒學說話，借助生活情景用口頭語言表達自己的需求與感受，其特性是簡單情景和思維、語言的統一；同樣，作文也需要借助生活的背景，表達思想、抒發情感、傳遞信息。

故而，筆者確立了“淺近一點、感性一點、輕松一點”的作文教學理念，經過多次實踐，卻發現理想與現實有差距。目標的淺近往往使學生的作文思維狹隘，內容的感性往往使學生認識膚淺，過程的輕松往往使學生追求片刻的感官歡愉。

作文畢竟不同于口語，它是以文字作為載體，要求呈現“情景生動，思維嚴密，語言規范”的特點。如果用一句話概述，即口頭語言多數“源于生活”，書面語言應該“高于生活”。作文教學必須基于生活，也必須從生活走向理、趣。筆者以《一次新發現》的兩次教學為例，談談自己的思考。

一、淺近目標確定之前想什么

蘇教版第八冊第三單元的作文是要求學生寫一個生活中的新發現。這個發現，不是“發明”也不是“創造”。對四年級孩子來說，發現是基于對生活的細致觀察后的感受、感動、啟示等。這么說來，生活中時時處處都有發現。這道作文題似乎沒有難度，學生缺乏的只是方法的指導。

第一次確定的目標：

1.以游戲《會跑的瓶子》為例，使學生懂得記事要理清順序，要有詳有略。

2.借助習作要點討論的提示，使學生懂得把動作、神態、心理活動寫具體。

3.按照習作要求，寫一件發生在我們身邊的引起我們思考并解決了的事，要寫出解決問題的過程。

第一次的教學實踐表明：教師似乎把所有要講的要點都列出來了，但學生提起筆來還是一臉難色，他們想破腦袋也難以想起生活中有什么發現。即使有，那也是生活的過去式，當時一瞬即逝，怎能關注到發現的過程，并將它有序記敘出來呢？作文缺乏真情實感。倒是有些孩子就以示范游戲《會跑的瓶子》為內容，記敘得有模有樣。

孩子并不缺乏生活，但缺乏把生活素材提煉為作文素材的意識和能力。試想：如果把這道作文題就這樣扔給老師，又有多少老師能一揮而就呢？

要讓學生真切地在作文過程中習得作文，教師就有必要為學生創設可以“發現”的生活情景。李白堅教授認為：我們教師的作文指導課，其實應該在學習寫作的時候，從語言表達的角度給予生活化的場景。筆者決定第二次教學時就以游戲《會跑的瓶子》為內容，讓學生獲得“發現”的體驗，讓孩子有一雙“發現”的眼睛，然后有目的地寫下“發現”的內容和過程，這樣的教學更有針對性。

第二次確定的目標：

1.幫助學生厘清事情的發展順序，初步學會分段記敘。

3.以定格的方式指導細致觀察，學習寫作簡單的心理、動作與表情。

4.立足于趣，激發學生參與和發現的熱情。

對照前后兩次教學目標，我們不難發現：第二次教學目標淺近、具體得多，并且關注到了情感對寫作的推動作用。這是降低要求嗎？其實，課程標準提出的“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”是一個漫長的過程，是需要教師通過自己的教學使學生達成的目標，而不是學生已經具備的狀態。因此，淺近教學目標的確立，是教師建立在對學情充分了解、對《語文課程標準》正確解讀基礎上的準確的課堂定位。

淺近目標確定之前，必須是深刻的思考，不然課堂將流于膚淺。

二、感性內容呈現的同時做什么

周作人說：“大抵在兒童文學上有兩種不同的錯誤：一是太教育的，即偏于教訓；一是太藝術，即偏于玄美。”這依然是當下作文教學的弊端，孩子學習作文，就要摒棄功利的思想，適應兒童之天性，讓他們愉快地活動，在活動中語言實踐，這便是“最大的實益”。

第一次試教“第一層次——觀察和規則，寫心理”部分，從教學開始，教師就盡力營造輕松有趣的氛圍。教師用送禮物的方式把空飲料瓶和紙條展示給學生看，以此吸引學生的觀察注意力。在教師一步深一步的追問中，學生一點一點觀察了紙和瓶子的特性。這追問的“一步深一步”，就是“一層又一層”的習作素材，就是一點又一點的“發現”。學生感覺不到是在上作文課而是在玩，夸張地說：產生了戲劇化的教學效果。“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦。撥動它，就會發出特有的音響。要想讓孩子的心與你發生共鳴，你就需要對孩子的心靈去調整心弦，對準音調。”這樣看來，同樣的內容，我們理應讓它感性一些，活潑一些。

細細反思，這個環節有生活的情境，有情感的調動，學生學得興趣盎然，但作文表達卻流于粗放與零亂。大抵就是周作人所說的第二種錯誤：太藝術的，偏于玄美。教學素材不等于教學內容，感性地呈現于課堂的同時，教師要及時幫助學生總結學習經驗，整理學習方法，使學生的思維始終處于緊張有序狀態。

再次實踐，教師出示紙條后，在學生觀察的基礎上，幫助歸納：我們是從品牌、品名、材料、輕重、瓶底這幾個方面來觀察瓶子的。當完成第一階段的觀察任務后，拋給學生一個問題：“這么短時間內發生的事情，我們可以分成幾個自然段來寫呢？”學生的表達有了條理，觀察有了角度變換，問題仿佛是一條絲線，將學生散亂的思維之珠串聯起來。

感性內容呈現的同時，教師要把自己對教學內容的理性思考貫穿其中，不然，學生的認識會很零亂。

三、輕松過程之后留什么

把生活的特定情境搬到課堂上來，教學就具有游戲特性。教師如何在紛雜的游戲過后在學生的心中留下沉甸甸的教學痕跡呢？

第一次實踐，我請出第一個男生上臺實驗，他采用抽的方法，還沒等大家看清楚，紙條就被他抽出來了，我一時竟不知道該如何來指導。第二個男生采用拍的方式，可是因為個子太小，竟然沒有拍動，實驗失敗。我只得再請第三個，第四個……課堂全然被學生的活動情況左右了。

在“鬧哄哄你方唱罷我登場”中結束課堂，學生快樂了，作文也能寫，就是總感覺不得勁。這個不得勁，是學生習作水平與教學目標不一致或有落差。學生在課堂中除了收獲快樂，還能收獲什么呢？習作因為這堂課而有所長進嗎？好像沒有。

特級教師張賽琴聽完我的試教后，她說：“游戲不是目的，游戲的成功與否并不重要，成功或不成功的游戲都是習作素材，都可以用來訓練書面表達能力。但核心的教學目標不能變！你的這個教學環節，訓練的是細致觀察人物的動作、表情、心理，學會發現。若能讓孩子學到這些知識技能，就是好課。至于游戲成敗，你完全可以漫不經心。”

第二次實踐，第一個上來的是個強壯的女孩。我先讓學生觀察她的體型，產生猜測：難道她的方法與力量有關？在女孩吹瓶子的過程中，三次叫停，定格畫面，要求學生描述所見所聞所想。女孩第一次吹在瓶底，瓶子沒有倒；第二次吹在瓶蓋，瓶子依然沒有倒；第三次吹在瓶身，瓶子倒了。教師及時組織學生梳理觀察的方法，用同樣的方法觀察第二個同學——智慧型選手。教師只叫停，不作提示，要求學生完整地說一說觀察所得。接著觀察第三個，第四個……

最后讓學生說說自己的發現的時候，有的學生發現了科學原理，有的學生發現了“辦法總比問題多”的哲學道理，這是水到渠成的發現，真正達成了設定的教學目標。教師在教學過程中既要著眼于學生的輕松快樂，又要跳出學生的輕松快樂，使得課堂在活潑的外形下，依然有一條嚴密的主線在牽引，不然，課堂將流于松散。

學生在輕松之后獲得的，除了快樂，有觀察方法，有習作技巧，還有發現生活美的熱情，這是我們對課堂的應然追求。

寫作文難，教作文更難。兩次上這一課，筆者的思路明朗起來了：“淺近一點，感性一點，輕松一點”的作文理念是對的，但那是對學生而言。對教師，應該是更全面的觀點，即：深刻之后的淺近一點，理性之后的感性一點，嚴密之后的輕松一點。此處的“深刻”，是教師對教學目標的把控；“理性”，是教師對教學內容的追問；“嚴密”，是教師對習作內容的邏輯整理。從教的角度而言，教學過程必然是從生活走向理、趣的過程。