語感教學的四大誤區及對策例談

小學語文教材中收錄了許多語言優美、文筆清新、敘事生動的文章，是培養學生語言感受能力的絕佳材料。這些語言典范、語感因素強的課文，適合學生品讀、體味，有利于提升學生的閱讀能力。然而，語感教學中慣常使用的朗讀、品味、補充等手段，在實施過程中尚需提出不少應該注意的地方。

一、克服“一讀了之”的現象，在讀思結合中揣摩語言精髓

教育專家認為：“語感訓練包括兩個方面，一是語感實踐，一是語感分析。語感實踐，就是指導學生接觸、感受語言材料和運用語言，也就是說讓學生多聽、多說、多讀、多背、多抄、多寫成套的語言。語感分析，主要是分析語言的使用，它不同于通常所說的‘語文分析課’的分析。”

通過實踐，我認識到，語感分析不能等同于“語文分析”，前者強調培養學生對具體語言的感受能力，后者為理解課文內容和表達方式服務；前者與學生的語感實踐相結合，學生自主品味語言，后者以老師的解讀、領悟告訴學生；前者與學生的生活實際、具體語境相結合，后者則是空洞的語法分析。

1.強化自主的語感分析

首先，應讓學生從總體上感受語言材料，在熟悉內容、了解思想感情的同時促進對文章清新風格、深厚情感的整體感受。其次，指導學生從語言運用的角度，聯系生活經驗，深入品味語言，進一步領悟語言文字的魅力。如《北大荒的秋天》中有這樣一段話：“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大堤的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起一道道波紋。”在學習中，我讓學生想象：“透過清澈見底的湖水，你能看到河底哪些東西呢？”學生借助生活，說出了自己所見到的游魚、水草、沙石、小蝦等，體會到了河水的清澈、平靜。然后再進行誦讀，將自己的體會表達出來。

2.進行語言的“教讀”

要更好地發揮教師的主導作用，示范性地進行語感分析。以上一句為例，我問學生：“為什么小魚在水底游動時，水面是平靜的，而現在小魚游過來，平靜的河面卻變得熱鬧起來了呢？”在老師的引導下，學生關注到了“一群小魚頂著水游過來”的“頂”字用得非常好，能夠把小魚的活潑可愛和水面的變化表現出來。由此，再引導學生進行更深入一層的朗讀，學習寫小河一靜一動的具體描寫語言。這樣具體、實在的分析，使學生參與了語感分析的過程，思考性和趣味性都比較強。

3.適時朗讀加深感悟

朗讀是訓練語感的最佳方法，在學生充分研讀句子的基礎上，結合朗讀，訓練到位，譬如，要有緊張的感覺，語速加快，氣勢要強，讀得快而有力。這樣的要求，是在理解深入的基礎上進行的，所以不是機械地讀，而是有切身感受的朗讀表達，對培養語感能力十分有效。

二、克服“一找即過”的現象，在品詞品句中體會句段深意

語感教學要立足《語文課程標準》，把握教材，設計教法，切實突破重點難點，不要讓教學上的訓練點變成形式上的熱鬧。對于重要的詞語與句段，不能輕易放過，錯失語感訓練的良機！

案例：《哪吒鬧海》

1.審題時突出重點，整體把握文本形象

從審題開始，將課文學習的重點加以明晰，突出一個“鬧”字，在學生面前展現三幅生動的“哪吒鬧海”畫面。逐段朗讀課文主要段落時，讓學生回憶自己曾經看過的動畫片，將語言文字所描述的內容一一展現在頭腦之中，形成一幅幅生動的畫面，概括出“搖晃水晶宮—打死夜叉—打敗三太子”的故事梗概。然后再好好地加以咀嚼，分析推理發現，哪吒的“鬧”是一次比一次厲害，事情越鬧越大，凸顯了哪吒不畏強暴、越戰越勇的整體形象。扣題而寫，寫得精彩。

這里還有一個小小的插曲，有一位學生舉手發言，他認為打死夜叉比打敗三太子更嚴重，課文關于“越鬧越厲害”寫得不大對。這是他在讀懂課文基礎上的“生成”。因勢利導，同學們補充了哪吒把三太子抽筋剝皮的故事內容，證實了哪吒的“大鬧”不假，對哪吒的英雄形象感知更進了一步。

2.隨文識字解詞，在遣詞造句上細細品味

對于哪吒形象的感知僅僅停留于此還遠遠不夠，課文中分別有三句話描寫了哪吒的武藝高強、勇敢機靈。

搖晃水晶宮——他跳進大海，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

打死夜叉——小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

打敗三太子——哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。

教師一般關注這三句話中的動詞，讓學生找出來，讀一讀，演一演，就到此為止了。其實這樣做，對于感知語言文字如何凸顯哪吒形象是很不到位的。

我把重點落在第二、三句，帶領學生重點研究“隨即”和“趁勢”這兩個詞語，一是弄懂詞義，二是知道用法，是將前后兩個連接迅速的動作表達出來；三就能夠好好研究哪吒的動作了，哪吒面對迎面劈來的斧頭，機靈地一閃，隨即變防為攻，顯示了哪吒的武藝高強和勇敢機靈。對付三太子，也是這么反應敏捷，從“趁勢”一詞中進行感受。在這里，還可以讓學生議一議：為什么面對劈來的斧頭是“一閃”，而面對刺來的一槍是“一縱身”？“隨即”和“趁勢”意思差不多，為什么不用兩次“隨即”或者“趁勢”？由此，讓學生在辨析討論中，知道用詞要表達精準，要富有變化，也由此使學生頭腦中的哪吒形象更為豐滿。

三、克服“一搜完成”的現象，在篩選交流中提升研讀能力

培養學生的語感能力，更需要一絲不茍的研讀精神。當教師引導學生以熱情的、探究的態度去對待文本的補充材料時，學生自然而然地產生對語言的敬畏之情。

在教學中，讓學生通過多種學習資源的途徑，了解相關知識，鏈接相關內容，進行補充閱讀，是教師經常采取的提高學生閱讀能力的重要手段。但是，隨著學生搜集資料的不斷增多，會出現信息量多而雜的問題。學生不會吸收有用的東西，只是把搜集來的東西交給老師，就算完成任務了。教會學生在龐大的信息中篩選、吸納知識，又成了教師必須指導的內容。

以蘇教版三年級上冊第六單元為例，《石頭書》《小稻秧脫險記》《航天飛機》這三篇課文，采用不同的形式，告訴學生相關的科學知識，致力于學生科學精神的培養。讓學生上網搜集資料，下載相關內容，成了本單元的主要學習任務。為此，我特意調整了本單元的教學進度，安排了交流課外資料的環節，時間安排相當充足，教學目標十分明確，教學步驟清晰分明。

（1）閱讀手頭的資料。讓學生在規定時間內自由閱讀，可以是自己一個人閱讀，也可以和同學一起閱讀，可以大聲讀，也可以默默看，但必須從資料中挑選出自己感興趣或者第一次知道的內容，進行重點閱讀。

（2）進行充分的交流準備。結合思考，將自己認為重要的內容用清晰的語言進行組織，然后記憶，或者背誦出來，準備與同學進行交流。這一環節非常重要，一方面可以對重要的信息進行記憶；另一方面，避免了盲目介紹。對于三年級學生來說，要求可以放得低一些，我只要求他們用一兩句話介紹其中一個特點。

（3）交流時要注意歸納。交流是必然的環節，但在交流中體現出來的雜亂無章，常常不能使學生有效吸收，所以，教師要在學生交流時進行必要的歸納。例如，在學生介紹化石的知識時，他介紹一個，我就在黑板上板書一個，分別寫上了“化石的形成、化石的種類、化石的分布、化石的作用、三葉蟲化石、水母化石、恐龍化石”等詞語，并且為了激發學生積極性，我還在歸納內容的下面寫上了歸納學生的名字。

（4）進行整理建構。當學生基本將重要信息陳述結束后，每個學生的頭腦中都留下了不少知識痕跡，黑板上也留下了不少內容提示。但是這些知識內容是不夠清晰的，缺乏層次的。這時，教師應該和學生一起進行整理，哪些是與課文密切相關的，哪些是課文以外新吸收的，哪些需要進行辨析，哪些需要加以豐富，哪些需要進行刪減，通過整理獲得有效信息。例如，在交流《航天飛機》課外資料之后，我發現在介紹中許多關于火箭發射、宇宙飛船、太空艙、空間站等內容，由此推斷出學生混淆了航天飛機的概念。為此，我讓學生再次閱讀課文中關于航天飛機外形與作用的句子，又補充了美國航天飛機的相關知識和人類探索宇宙奧秘的進程知識，幫助學生進一步提高了對文本語言準確性的認識。

合理運用與補充閱讀資源，正是細致、準確、到位地進行文本閱讀的重要手段，因而千萬不可掉以輕心。