開掘教材，為習(xí)作引一泓清泉

王尚文先生主張“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)是話語形式”。他認(rèn)為：“學(xué)語文就是學(xué)習(xí)遣詞造句的精當(dāng)妥帖，語文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它們的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語文教學(xué)最重要的任務(wù)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此可見，語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容當(dāng)直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。作為指向口頭和書面語言表達(dá)的“運(yùn)用”，首先必須能正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字，在此基礎(chǔ)上方能實(shí)現(xiàn)有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。如何才能規(guī)范、精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)閱讀和寫作技巧。”細(xì)細(xì)品讀編者選入教材的文章，幾乎每一篇都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。閱讀教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解、領(lǐng)悟挖掘出語言表達(dá)的方法，并因文而宜，找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)，適時(shí)安排練筆訓(xùn)練，學(xué)生便能把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、模仿式練筆遷移語言范式

1.典型句式仿寫，規(guī)范語言

小學(xué)語文教材中有不少典型的規(guī)范句，教學(xué)中可適當(dāng)安排學(xué)生積累并運(yùn)用這些句型。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句生動(dòng)、優(yōu)美，是很好的練點(diǎn)。借此安排學(xué)生練筆既有助于語言的仿寫和遷移運(yùn)用，又便于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，于是課堂上精彩不斷呈現(xiàn)。

“花園里，雪白的梨花，粉紅的桃花，金黃的迎春花……都像趕集似的聚攏來，形成了姹紫嫣紅的春天。”

“果園里，黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃黃的香蕉……都像趕集似的聚攏來，形成了果實(shí)累累的果園。”

“早春，可愛的小朋友，身體健壯的叔叔阿姨，年邁的爺爺奶奶，都像趕集似的聚攏來，梅花山成了歡樂的海洋。”

2.典型構(gòu)段方式遷移，習(xí)得技巧

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無窮。比如《北大荒的秋天》第四自然段這樣描述：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。”典型的總分結(jié)構(gòu)，自然中的大豆、高粱、榛葉因?yàn)閿M人手法的運(yùn)用，顯得那么美、那么快樂，富有動(dòng)感。教學(xué)時(shí)，可先引領(lǐng)學(xué)生帶著以下問題反復(fù)品讀文段：你感覺北大荒秋天的原野是怎樣的？哪些地方讓你感覺到熱鬧？作者這里描寫的熱鬧與我們平時(shí)感受到的熱鬧有什么不一樣嗎？以此引領(lǐng)學(xué)生從大片的植物、歡樂的笑聲、絢麗的色彩中感受文中精妙的描寫。然后告訴學(xué)生：“這一自然段以‘原野熱鬧非凡’一句為總起句，后面都是寫熱鬧的具體情景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫總分段式。”接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照這段的寫法，圍繞“學(xué)校藝術(shù)節(jié)閉幕式匯報(bào)演出節(jié)目精彩紛呈”“夏天，湖里的荷花千姿百態(tài)”寫一段話。典型范例的引領(lǐng)，使學(xué)生頭腦中原本平淡的生活場(chǎng)景瞬間被激活了。

朱作仁先生指出：“模仿是基本的寫作手段。小學(xué)生善于模仿，更需要模仿。小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過程。照著范文仿寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅，這是小學(xué)生寫作的基本規(guī)律。”當(dāng)我們把課本中精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解，入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，學(xué)生不僅感到有章可循，通過仿寫遷移式練筆，語言形式的積累還能被有效的利用，定格和“固話”自然成為學(xué)生心中靈動(dòng)的語言積蓄，并深入領(lǐng)會(huì)了語言范式的真意，鸚鵡學(xué)舌中逐步掌握了寫作的技巧與規(guī)律，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實(shí)。

二、想象式練筆生成語言智慧

1.錦上添花的擴(kuò)寫練習(xí)——延展思維

教材中的詳寫和略寫都是在表情達(dá)意，都是為課文中心服務(wù)的。一些經(jīng)過錘煉的課文，往往有一些高度概括的地方。教學(xué)中若能抓住這些“概括”處，指導(dǎo)學(xué)生將略寫的情節(jié)恢復(fù)為詳細(xì)描述，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，也會(huì)收到意想不到的表達(dá)效果。如《放小鳥》一文第三自然段這樣描述：“突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。”教學(xué)中，教者可針對(duì)段落中“叫喚”情節(jié)的略寫，聯(lián)系文中小鳥被送過來時(shí)面對(duì)小作者的關(guān)心“一動(dòng)不動(dòng)”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演鳥媽媽和鳥兒自由傾訴。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，離別后的焦急、尋找的艱難、相見的激動(dòng)、內(nèi)心的期盼……從他們口中一一道出。此時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行書面整理，平淡的場(chǎng)景因活躍思維的操縱頓時(shí)變得有血有肉、有聲有色、有情有景。

2.無中生有的補(bǔ)寫練習(xí)——豐潤(rùn)語言

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”此詩句是中國(guó)山水畫里空白藝術(shù)的寫照。在文學(xué)藝術(shù)中，也有“不著一字，盡得風(fēng)流”之說。美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家阿里海姆把它們解釋為“知覺補(bǔ)充”，意思是說一個(gè)“待補(bǔ)”的“缺口”是能勾起欣賞者的想象的。古人云：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。教學(xué)過程中，教者要引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，植根于課文，想象于書外，變“不言”為“有言”，變“無聲”為“有聲”，“無”中生“有”，讓學(xué)生在體會(huì)文章“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果的同時(shí)，通過練筆提高語言表達(dá)能力。

《坐井觀天》是一篇十分經(jīng)典的老課文，課文通過青蛙和小鳥的對(duì)話啟發(fā)大家思考，教育孩子不能像井底之蛙那樣目光短淺。在引領(lǐng)學(xué)生品讀課文后，教者可抓住空白提出問題：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，說些什么？”在與文本的交流中，每個(gè)人都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和想法。有的學(xué)生或許會(huì)覺得青蛙看到天這么大后又驚又喜，從此，不再回原來的井里了；有的學(xué)生或許認(rèn)為，目光短淺的青蛙即使認(rèn)識(shí)到自己每天看到的井口只有天的一點(diǎn)點(diǎn)大，但最終還是會(huì)回到自己熟悉的井里，因?yàn)樗X得只有這樣才安全……仁者見仁，智者見智。教師要利用這空白的填補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。沒有什么對(duì)與錯(cuò)，只要合乎情理即可，重要的是在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生的想象力更豐富了，思維更活躍更開闊了，語言表達(dá)能力也得到了提升。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是書面語言的重要組成部分，它與文字互相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。《老人與海鷗》這篇課文十分感人，透過表面的文字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生初步感受老人與海鷗相依相隨的深厚情感。文中六處用了省略號(hào)，給學(xué)生留下廣闊的思維空間和想象余地。如“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的‘兒女’們……”這里可引領(lǐng)學(xué)生想象：老人注視著海鷗，會(huì)喃喃自語些什么呢？這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能走進(jìn)老人的內(nèi)心，聆聽他對(duì)海鷗的牽掛，同時(shí)，通過對(duì)課文語言的補(bǔ)充，一個(gè)個(gè)省略號(hào)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面、一句句感人的話語，溫潤(rùn)了心靈，也豐潤(rùn)了學(xué)生的語言。

于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分。”可見，讀和寫是個(gè)互逆的過程。因此，語文教學(xué)中，老師們應(yīng)當(dāng)把“引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，要有運(yùn)用語言文字知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)和能力，要看到文本教材中的語文因素，從中精選出最具價(jià)值的部分，因文而宜，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為寫作引一泓清泉。讓學(xué)生思在當(dāng)思時(shí)，練在當(dāng)練處。這樣，不僅能達(dá)到以情生情、以思引思的教學(xué)效果，而且學(xué)生也因此逐漸變得思維活躍，口齒伶俐，語言豐富，表達(dá)流暢。這不正是我們小學(xué)語文教學(xué)一直追尋的理想境界嗎？