讓學困生看到希望的曙光

學困生是一個特殊的群體。他們往往因父母不在身邊，缺少家庭溫暖以及受升學壓力的影響而出現學習和心理問題。這些學生雖然為數不多，但由于他們跟不上班集體，不能及時完成學習任務，成了班集體中的后進群體。為了踐行“面向全體，關注學困生，為每一個學生的終身發展負責”的教育理念，工作中，我開展了寓教于樂、健康向上的德育活動，并確立“一個都不能少”的目標，強化學困生的轉化工作，讓每一位學困生都能看到希望的曙光。

關心學生的精神生活、智力發展是班主任的教育工作，也是學校德育工作的核心內容。班主任一天的工作既要管人，又要管事，除了要實現自我教育的目標之外，還需要進行家校聯系，搭建共同教育的平臺。班主任與學生的溝通和交流，是長期的過程，責任重大。為了切實承擔起教育責任，做一個率先垂范的德育工作者，在工作中，我以人格影響人格，以智慧啟迪智慧，堅持做到以情感人，并且實施自己的“五個一”工程。

1.給學困生一些關愛

老師更喜歡品學兼優且能力強的學生，而那些學習上缺乏驅動力或有心理障礙的學生，往往容易被老師忽視。這些學困生就像在無邊的沙漠孤獨地行走，需要有人幫助。愛是每個人的天性，人人都渴望愛。因此，我們要用心呵護他們，以零距離接近他們，以長輩般的情懷引導他們，讓他們真正體會到教師的愛。

2.給學困生一個目標

對學困生的學習，老師希望他們有進步，和其他學生一樣優秀，常常得到老師的表揚和贊許。同樣，學困生最渴望的也是自己的學習成績得到提高。因此，對后進生，我給他們定了一個適度的目標，即目標不能過高也不能過低，高了易給他們造成心理壓力，低了不利于他們應對新問題。同時，我將這目標與家長進行交流，爭取得到家長的認可，這樣有利于家校的配合教育。

3.給學困生一次機會

機會千載難逢，在老師們的眼里，學困生的機會更少。在提問和小組合作評價、交流環節，他們表現的機會很少，久而久之，他們就失去了集體責任感，集體意識日漸淡薄，甚至忘了自己是集體中的一員。這種狀況不利于班集體凝聚力的形成，不利于學生共同發展。在日常教學中，我尤其關注學困生，他們得不到進步，對我是一種負擔和壓力。于是上課時，我經常提問學困生，盡量給他們展示的機會，他們答出問題后，我心里都很高興，并贊揚他們。

4.給學困生一種定向遷移

盡管學習成績有差異，但知識間是有密切聯系的，當學困生在某個學習時段有進步時，我便提供與之接近的學習時段輔導他們，讓他們從中發現自己的閃光點，產生學習的欲望。這就是我們常說的學習定向遷移。

5.給學困生一句稱贊的話

有位同行在博客中提到：“稱贊對老師而言，實在是一件太簡單的事。”是的，不光是優秀學生喜歡老師的稱贊，學困生也喜歡老師的稱贊，稱贊是對人的一種尊重。每個人都不會拒絕來自稱贊的話題。因此，對學困生，我不論他們的進步有多大，都會首先稱贊他們，因為這不光是在稱贊他們，還是在鼓勵他們。

總之，要想進行素質教育，面向全體學生，教師就必須做好學困生的轉化工作。要解決學困生的困難，家長和老師應該密切合作，幫助他們盡快走上學習的正軌。家長要多抽時間來幫助孩子學習，改變以往通過體罰來教育孩子的方式，多一些表揚和鼓勵，少一些冷漠和指責；多一些交流和溝通，少一些歧視和隔閡。對學困生學習上出現的問題、遭受的挫折，家長應予以理解，鼓勵和督促他們養成良好的學習習慣，培養他們自主學習的能力。教師對學困生也應該表現出更多的耐心與信心，在課堂上多給學困生回答問題的機會。在他們回答問題時，教師應暗示和指導，幫助他們樹立學習的信心，同時引導他們養成良好的歸因習慣，努力使他們將學習的成敗歸因于個人的努力程度。教師還應多開展集體活動，使他們多與同學接觸，解決他們在同伴交往上存在的問題，減輕他們的壓力，改變焦慮的心理狀態，讓他們感受到班集體的溫暖。

（責編 莫彩鳳）