如何在科學(xué)探究活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)探究活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，而且能夠有效地提高科學(xué)探究的效率和教學(xué)質(zhì)量。下面我從以下幾個(gè)方面談一談如何在科學(xué)探究活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)合作意識(shí)

良好的合作氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維更加活躍。教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地營(yíng)造合作活動(dòng)氛圍，營(yíng)建小組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

1.分組

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)進(jìn)行了分組。

每個(gè)班都會(huì)有這樣的兩部分學(xué)生。一部分是優(yōu)勢(shì)學(xué)生。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，往往會(huì)成為主角，因?yàn)樗麄兡X筋靈光，很快就能領(lǐng)會(huì)老師的意圖或者很快就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的操作方案，在其他學(xué)生還瞪大眼睛一臉茫然的時(shí)候，他們已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，只要老師一聲令下，就可以迅速進(jìn)入狀態(tài)。另一部分則是動(dòng)手能力差、思維不活躍的學(xué)生。一般情況下，他們不會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的方案。教師在進(jìn)行分組時(shí)，要特別注意這兩類學(xué)生，讓這兩類學(xué)生互相合作。這樣做不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且能為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

2.分工

不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是形式上分在了一組，由于沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學(xué)生根本沒有參與進(jìn)來(lái)，成了旁觀者。我們的科學(xué)老師，應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)驗(yàn)前，各組應(yīng)選好小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行合理的分工。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，各組成員各司其職，各盡所能，達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行，要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位。”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的分工進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

為了使組內(nèi)的集體活動(dòng)順利展開，教師還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)，確定每個(gè)成員的分工，如主持人、記錄員、材料員、匯報(bào)員等，并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生之間相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)互益的過(guò)程。在相互信任、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了充分的發(fā)揮。

二、指導(dǎo)方法，掌握合作技能

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不知道怎樣合作，或不善于合作的問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

1.各抒己見

讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是交流探討、深入探究的基礎(chǔ)。教師在提出一個(gè)新的探究問(wèn)題時(shí)，全班同學(xué)處在同一起跑線上，讓每位同學(xué)享有同等的思考、探索時(shí)間是有必要的。讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的不同看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也讓教師在開展下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候心里有底。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)學(xué)會(huì)傾聽。

各抒己見還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的意見，有禮貌地向同學(xué)提出問(wèn)題，當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，要講清自己的觀點(diǎn)。

2.善于取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生分組展開討論，通過(guò)組內(nèi)合作探討，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相修正，達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)《保護(hù)雞蛋》時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，教師可讓各小組展開討論，并進(jìn)行記錄，可以用圖畫、文字等多種形式設(shè)計(jì)保護(hù)雞蛋的方案。有的組開始時(shí)意見不統(tǒng)一，組內(nèi)成員通過(guò)反復(fù)思考、論證，最后確定一個(gè)統(tǒng)一的方案；有的組把各自的想法綜合起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)多重保護(hù)方案：把雞蛋懸浮在灌滿鹽水的直筒形罐子里，雞蛋下面有海綿，罐子上還裝有簡(jiǎn)易降落傘……這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流合作的成果，不僅可以解決原來(lái)設(shè)計(jì)中的疑難，歸納概括出更合理更科學(xué)的策略，而且可以讓組內(nèi)同學(xué)了解別人的思路和方法，拓寬視野，拓展思維。

3.各顯神通

小組合作的過(guò)程，也是小組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的研究方案的修正進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)《保護(hù)雞蛋》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)挑戰(zhàn)闖關(guān)活動(dòng)，從設(shè)計(jì)、制作雞蛋保護(hù)器到雞蛋保護(hù)器大PK活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)，既是交流，又是競(jìng)爭(zhēng)。在制作雞蛋保護(hù)器的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了自助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，把細(xì)鐵絲、鐵塊、石頭、木塊、塑料、泡沫、紙杯、舊報(bào)紙、線繩、膠布、棉花、筷子、紙盒、橡皮筋、直筒形的罐子、塑料袋等十多種材料放在自選材料區(qū)，讓各小組在自己設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，自選材料制作。

在多層次的競(jìng)爭(zhēng)中，各小組各顯神通，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了互助意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，達(dá)到了完善自我的目的。

三、條件保障，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作、擺弄和思考，從中掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。在選取實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，教師必須考慮這些材料能否為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供有力的支撐，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。

1.材料充分

教師要提前準(zhǔn)備好與主題或問(wèn)題有關(guān)的科學(xué)探究?jī)x器、學(xué)具、圖片、錄像等，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“有米可炊”。在探究活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、排除探究活動(dòng)中的障礙。個(gè)別小組在設(shè)計(jì)方案時(shí)操作錯(cuò)誤或不規(guī)范，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)，使小組探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.主題明確

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的主題要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開放性。同時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)有一定難度的問(wèn)題，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之結(jié)構(gòu)化。對(duì)不同程度的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓他們自主選擇，為合作做準(zhǔn)備。

3.時(shí)機(jī)恰當(dāng)

兒童的天性決定兒童具有很強(qiáng)的好奇心，我們要注意提供材料的時(shí)機(jī)，提供過(guò)早，會(huì)分散學(xué)生的注意力。如在上《材料在水中的沉浮》前，教師在每組的桌上擺放了十幾種物品。上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力大多集中在桌子上的材料，根本沒有注意老師的教學(xué)。所以，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師一定要注意提供材料的時(shí)機(jī)。提供的時(shí)機(jī)合適，既不影響別的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

4.時(shí)間充裕

保證時(shí)間，開放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都能得到展示。在合作學(xué)習(xí)之中，教師還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有成效。

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生交流感情，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，使小組合作學(xué)習(xí)逐步完善，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（責(zé)編 莫彩鳳）