如何提高科學(xué)課的探究含金量

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試行十余年，廣大科學(xué)教師對相關(guān)理念已耳熟能詳，如科學(xué)課要以科學(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動的過程為主渠道，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨等。我在聽課時發(fā)現(xiàn)很多老師的教學(xué)模式已發(fā)生改變，不再以傳授知識為主，而是注重學(xué)生的動手操作、親身探究。學(xué)生在科學(xué)課堂上動手的機(jī)會比以前多了，課堂氣氛也熱鬧了。但我認(rèn)為這樣的探究如蜻蜓點(diǎn)水，缺少含金量，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）探究活動形式化。一些老師按照科學(xué)探究的基本流程施教，不管這一課是不是適合探究，致使探究成為課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。

（2）探究活動的無序性。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程理念。小學(xué)生的自制力差，在自由探究時會陷入混亂的狀態(tài)，材料任意擺弄，對科學(xué)現(xiàn)象視而不見。

（3）探究活動的膚淺性。在課堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考，更缺乏學(xué)生之間的思維碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底探究了什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象又說明了什么，學(xué)生還是說不上來。

那么如何提高科學(xué)探究的含金量？這里的“含金量”指的是讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學(xué)探究中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看學(xué)生是否有探究的欲望。

如何提高科學(xué)探究的含金量是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師普遍關(guān)注和需解決的問題。我認(rèn)為提高科學(xué)探究的含金量，讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)，應(yīng)注意以下三個方面：

一、動手之前先動腦

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們最常聽到的老師的開場白是：“這節(jié)課我們來玩一玩……”老師們把探究和玩聯(lián)系了起來，學(xué)生聽到“玩”字就異常興奮。如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導(dǎo)入之后，他說這節(jié)課我們來玩一玩電磁鐵。他話音剛落，學(xué)生就開始動手做實驗了。這樣的課堂，氣氛活躍，但是沒有組織性，說笑聲、打鬧聲不斷，學(xué)生是在玩，而不是在探究。這樣的探究價值不高，我們應(yīng)該拋棄。

教師要把握好“度”，讓學(xué)生在動手之前先動腦。“玩”的出發(fā)點(diǎn)是想拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，探究時沒有壓力。課堂上的“玩”和平時的“玩”是兩回事。平時的“玩”很隨意，課堂上的“玩”應(yīng)在老師的指導(dǎo)下帶著問題玩，在玩中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。《電磁鐵》這一課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學(xué)生來說，有效控制變量難度相當(dāng)大。我來自農(nóng)村小學(xué)，深知自己的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平，如果按剛才所說的導(dǎo)入方式授課，學(xué)生一節(jié)課下來也就是摸一摸導(dǎo)線，玩一玩電池和鐵釘，學(xué)不到什么東西。因此在上這一課時，我沒有追形式、趕時髦，而是結(jié)合學(xué)生的實際探究水平授課。我的思路：和學(xué)生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后和學(xué)生一起研究該如何控制變量。這樣，讓學(xué)生帶著問題分組實驗探究，他們就能在實驗中有新的發(fā)現(xiàn)。

二、提供適宜學(xué)生探究的材料

為了使學(xué)生的科學(xué)探究活動能夠順利進(jìn)行，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些典型的、可操作性強(qiáng)的材料供學(xué)生使用。這些材料是學(xué)生科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，它往往能產(chǎn)生新的現(xiàn)象、新的問題。進(jìn)行新的探究，得到新的解釋，這是探究的本質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引領(lǐng)者，教師在課前要精心準(zhǔn)備，為學(xué)生開展實驗探究搭建好腳手架。這種特殊的角色定位，要求教師對學(xué)生的探究能力有相當(dāng)準(zhǔn)確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教案，而應(yīng)該充分考慮自己班級學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握自己班級學(xué)生的實際探究水平，這樣才能使學(xué)生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環(huán)節(jié)是“能溶解一些物質(zhì)的水”，我把它單獨(dú)作為一節(jié)課來教學(xué)。我列舉了六種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高錳酸鉀。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這六種材料的關(guān)注度依次為鐵釘<木屑<白砂糖<食鹽<食用堿<高錳酸鉀。鐵釘、木屑、白砂糖、食鹽，學(xué)生比較熟悉，知道它們是否能溶于水。我讓學(xué)生選擇實驗材料時，他們不約而同地選擇了食用堿和高錳酸鉀。我調(diào)整了方案，只保留了學(xué)生不熟悉的并且非常想了解的食用堿和高錳酸鉀讓學(xué)生實驗。學(xué)生得到材料后，興趣高漲，大膽驗證，提升了探究的價值。

三、處理好“扶”與“放”的關(guān)系

學(xué)生探究能力的形成與提高是一個漸進(jìn)的過程，并不是與生俱來的，這就要求教師在學(xué)生探究時要有耐心。“放”即俯下身子和學(xué)生共同探究，當(dāng)學(xué)生探究有困難時，教師要及時地“扶”。“放”可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。“扶”可以給予學(xué)生探究的勇氣，給予學(xué)生行動上的支持，使學(xué)生的探究持續(xù)下去。教師如果能根據(jù)學(xué)生的實際“放”到位，“扶”及時，處理好兩者之間的關(guān)系，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生定能獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 莫彩鳳）