創設生活情境，讓小學英語課堂“活”起來

新課標指出，英語教學要緊密聯系學生的生活實際，使學生通過英語活動，掌握基本的英語知識和技能。所以，在教學實踐中，教師應該注重圍繞具體的教學內容來創建情景模式，讓學生感受到情感和形象是真實存在的。這樣不僅能提高學生對事物的認知情況，也能讓他們從事物本身來分析相關聯系，最終提高其學習英語的興趣。

一、再現生活，真實情境

即挖掘教材中的情境因素，再現真實的生活情境。牛津小學英語強調的是讀、說、寫，主要培養小學生的英語基礎知識。為了更加吸引學生，教材在編排上選擇了圖文并茂的模式。這樣可以讓學生在玩中學、學中玩，既培養了學生英語學習的興趣，也為學生學習英語打下了基礎。

例如，4B Unit1 A new student中的A版塊，課文的主要內容是給新來的同學Ben介紹學校的學生和老師。班上正好來了個新生，我就讓其他同學向他表示歡迎，并讓學生對他詢問的一些有關于新學校和班級的情況作出回答。

S1：Hello，Ben.

S2：Hello，**

S1：Welcome to our school.

S2：Thank you.Who’s that woman？

S1：She’s our PE teacher.

S2：Who’s that boy？

S1：He’s ***.He’s a student.

……

當學生遇到這種生活場景時，所學的對話自然而然地就脫口而出了。在創建情景的過程中，教師應該注重學生的模擬表演，通過模擬對話來引導學生學習英語知識，讓學生在情景中感受英語的魅力，激發學生學習興趣的同時，引導學生積極、主動地參與情景對話的活動。

二、創設角色，扮演情境

在課堂教學中，教師通過創建情境加深了學生對課堂知識的了解和掌握，激發了他們的學習興趣與表現欲望，同時學生通過角色扮演也掌握了一定的學習方法，鍛煉了學習能力，發展了學習思維。

在4B Unit3 “What’s your job？”這個單元的BCD版塊，學習詢問關于職業的單詞和句型教學時，我讓學生收集和統計親人的職業，并去借他們職業標志性的衣物，以此模擬現實中的角色，讓他們學以致用。

S1：Hi，what’s your name？

S2：My name is ***.

S1：Are you a doctor？

S2：No，I’m not.

S1：What’s your job？

S2：I’m a nurse.

S1：What’s her job？

S2：She’s a waitress.

通過角色扮演，讓學生更好地理解教材，掌握課本的知識，同時也在角色扮演中加深了生生之間的合作與交流。

三、 運用實物，展示情境

實物展示情景具有一定的生動性，以實物為中心創建一個特定的情景模式，有助于學生從根源了解問題、看待問題。只有掌握了問題的根本，才能激發學生的學習興趣，讓學生學習的積極性有所提高。同時，實物展示也能讓學生快速掌握英語單詞，不至于學完就忘。

如在教學在4B Unit7 At a snack bar的句型“What would you like to eat（drink）？”時，在教室中模擬KFC場景，引入學生熟悉的“ hamburger， hot dog， cake， sandwich， juice，milk”等，讓學生以自己平時對食物的喜好用“I’d like...”句型進行交流和溝通。

S1：What would you like？

S2：I’d like a hamburger .

S1：Something to drink？

S2 ：A glass of orange juice.

S1：Anything else？

S2：No，thank you.How much are they？

S1：Twenty yuan，please.

S2：Here you are.

S1：Thank you.

這樣的實物表演激發了學生的興趣，他們很高興地運用實物進行交際和表演，從而感受到了英語的魅力，加強了師生、生生的合作，很好地達成了教學目標。

四、運用圖片，想象情境

沒有感知就沒有認識。所以在教學實踐中，不能忽視感知的存在。

例如，我把課本中的人物形象做成面具戴在頭上，讓學生學習人物名字。在課堂上我對著學生用英語說：“Hello！I am Ann.”接著讓學生朗誦人物英文名，隨后讓學生也戴上面具，相互交流，“Hello！I am Ann.或My name is Ann.”也可發向同學們自由發問，“Who is he/she？”通過這樣的情景模擬，能很好地增強學生學習的積極性。

由于小學低年級的學生對形象化的事物非常感興趣，所以，實物觀察的直觀性能夠引起學生的注意，又能讓學生將生活與事物聯系到一起。

綜上所述，新課標中一再強調的就是讓學生在玩中學、學中玩，所以教學模式也應該聯系生活背景，讓學生將學習融入生活，從而激發學生的求知欲望，培養學生思維能力與創造能力，進而在培養學生的語言能力和學習興趣的同時，優化課堂教學。

（責編 張亞莎）