小學英語“對話”教學策略思考

與其他年段的學生相比，小學生正處于愛玩、愛鬧的階段，課堂上往往注意力難以集中，對教師枯燥呆板的教學則極為厭煩。同其他課程相比，英語是學生之前尚未接觸過的語言，可能會一時新鮮，但是教師如果長期采用滿堂灌的教學方法，學生則會興趣索然。針對小學生的特點，如何更好地組織英語教學，是每一位小學英語教師正在探究的問題。

一、“對話”教學的含義

英語“對話”教學是在素質教育背景下，針對小學生性格和心理特點形成和發展起來的新式教學方法。與傳統英語教學方法相比，“對話”教學更注重教師之間、學生之間以及師生之間的對話，是將學生英語交際能力的提高以及英語綜合素質的提高作為教學目標的。

二、小學英語“對話”教學實施的必要性

小學生入學時間短，對于課堂的約束比較不習慣，再加上正是愛玩、愛鬧的年齡，因而對于課堂枯燥、呆板的教學比較厭煩。“對話”教學作為開放教學的一種模式，更注重對小學生天性的遵從，在進行教學設計時也比較注重結合小學生的性格和年齡特點，是吸引學生注意力，引起學生興趣，激發學生熱情，調動其積極性的有效措施。另一方面，“對話”教學更注重對于英語教學氛圍的營造，注重學生交際能力的提高，符合新課程培養實用人才的目標。

三、小學英語“對話”教學實施原則

在小學英語課堂上，要實施“對話”教學策略，必須遵循以下原則：

1.互動原則

互動原則是“對話”教學策略的核心，互動原則一方面強調師生之間的互動，另一方面也要注重學生之間及老師之間的互動。小學生都希望得到老師的關心和重視，師生之間的互動將學生和教師放在平等的地位，能使學生充分感受到老師對自己的關心和尊重，激發其學習的熱情；學生之間的互動，能使學生之間進行比較和學習，有助于學生之間共同進步；師師之間的互動能使教師之間進行溝通和交流，取長補短，有助于課堂效率的提高。

2.情感原則

情感原則是“對話”教學策略實施的基礎。教師與學生之間良好情感的培養，有助于形成融洽、和睦的師生關系，并為“對話”教學策略的順利實施打下基礎。情感原則要求教師在教學過程中一方面要經常鼓勵學生，對于學生的進步及時表揚；另一方面，教師要發揮榜樣力量，為學生的語言表達提供充足的語言資料，使學生能夠愛學、樂學。

3.全面原則

全面原則是“對話”教學策略有效實施的保障。全面原則要求在教學過程中教師要照顧到每一個學生，使學習慢、學習能力低的學生也能在課堂上獲得鍛煉。通過對學生學習差異的分析，在設置問題時注意難易兼顧，提問時可以給每一個學生發言的機會，從而增強弱勢學生的學習信心，提高學生的整體水平。

四、小學英語“對話”教學的實施策略

新課標要求，小學生能夠掌握一定的詞匯，學會用簡單的日常用語進行對話。為實現這一目標，教師可以使用“對話”教學，具體實施策略如下：

1.改變教學方法，靈活記單詞

小學生首先接觸的就是英語單詞，對英語單詞的掌握是其進行交際的基礎。因而，教師在平時的教學過程中要用各種方法幫助學生記單詞。例如，可以進行記單詞比賽，看誰記的新單詞多；可以做“放鞭炮”的游戲，將學過的英語單詞寫在紙上，疊成鞭炮形狀，讓學生去“點”鞭炮，點鞭炮的同學要讀出單詞并說出其漢語意思，說對了學生就一起說“啪”，表示鞭炮點著，說錯了學生就一起說“哧”，表示鞭炮沒點著；還可以通過編英語兒歌和字謎的活動，加強學生對英語詞匯的掌握。

2.創設情境，提供英語“對話”環境

語言學習需要良好的學習氛圍。針對小學生的英語學習，教師在平時的生活和學習中，為學生創造一個良好的語言氛圍是十分有必要的。在課堂上，教師要多鼓勵學生開口說英語，對于學生的積極發言及時進行鼓勵和表揚；在生活中，鼓勵學生家長和孩子一起用英語對話、聽英語兒歌以及看英語節目，使孩子充分融入英語的環境中。

3.鼓勵學生間交流，共同進步

小學的英語教材都是情境對話，在學生掌握一定詞匯量后，教師可以鼓勵學生依照英語教材進行模擬演練。如通過同桌間互相融入角色進行對話演練，互相進行英語水平監測，發現不足和缺陷及時進行補充和修改，使學生之間能夠相互進步，提高學生整體的英語水平。

小學英語是學生詞匯、語法及交際能力構建的重要時期，它能為學生后期的英語學習打下基礎。但是，這一時期學生正處于機械記憶階段，對于英語知識的學習總是記得快，忘得也快。針對這一現象，教師要轉變教學思路，改進教學方法，使用“對話”教學策略，加強學生對英語知識的學習和掌握。

（責編 張亞莎）