英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，既是交際工具，又是思維工具。所以，在英語(yǔ)課堂里，培養(yǎng)思維這朵人類最美麗的花是可行的，也是非常必要的。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用如下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的積極思維打開一扇窗

人的思維是從疑問開始的。疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。提問解疑是思考能力的表現(xiàn)。提問不應(yīng)是教師的專利，而應(yīng)該成為學(xué)生的思維習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，主動(dòng)提出問題、疑難和困惑。

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit1 Who is younger？的D部分教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)為例，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論各自的家庭成員，教師把提問權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己想要了解內(nèi)容用比較級(jí)來(lái)提問。學(xué)生的提問也很有趣：“Is your grandfather fatter than your father？”“ Who’s older， your aunt or your mother？”“ Are you as tall as your mother？ ”等。學(xué)生通過(guò)自己的思考找到想要交流的內(nèi)容，再通過(guò)小組交流得到答案。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)疑，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

二、學(xué)會(huì)等待學(xué)生，為學(xué)生的獨(dú)立思維留有空間

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考。”“讓學(xué)生本人去思考”，就是讓學(xué)生自己思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有思維的獨(dú)立性。所謂獨(dú)立思維，即學(xué)生個(gè)體不依憑他人，進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。在目前的英語(yǔ)課堂上，有些教師一味地追求對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和廣度，提出問題后立即請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答，給學(xué)生的思考時(shí)間可能只有一兩秒。這一兩秒的時(shí)間對(duì)于班上極個(gè)別的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)可能夠了，但卻無(wú)形之中剝奪了多數(shù)學(xué)生的思考時(shí)間。

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BUnit 7 A letter to a penfriend 的課文教學(xué)為例，在鞏固環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成Peter的自我介紹，這一過(guò)程的目的是既要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又要考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。當(dāng)筆者向?qū)W生布置這個(gè)任務(wù)之后，讓全體學(xué)生先獨(dú)立思考，自己輕聲說(shuō)一說(shuō)，然后四人一組交流，互相聽評(píng)，修改，在充分思考之后再在班級(jí)交流。這樣，學(xué)生對(duì)信息的整理以及語(yǔ)言的組織都有了比較成熟的思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考留出了空間。0ggYym9e2+TEOmMpqPwFmw==著名特級(jí)教師沈峰曾說(shuō)過(guò)，她在課堂上已習(xí)慣提完一個(gè)問題先讓學(xué)生思考一下，等多數(shù)人舉手了再請(qǐng)學(xué)生回答，她也倡導(dǎo)教師要給學(xué)生留有獨(dú)立思維的空間。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生的發(fā)散思維插上一雙翅膀

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫(kù)存，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花oIhPNTW8sP5FxW2oNPOHxA==，為訓(xùn)練學(xué)生思維打下良好基礎(chǔ)。

以沈峰老師執(zhí)教的一節(jié)公開課4B Unit 8 Open Day（BCD）為例，在最后的拓展環(huán)節(jié)，沈峰老師先呈現(xiàn)了一間擁擠的辦公室圖片，她告訴學(xué)生這并不是她夢(mèng)想中的辦公室，隨后她一邊呈現(xiàn)夢(mèng)想中的辦公室圖片一邊向?qū)W生用英語(yǔ)描述。隨后啟發(fā)學(xué)生，T：“Do you have a dream house？ Do you have a dream bedroom？ Do you have a dream classroom？ ”學(xué)生在她的啟發(fā)下，都有一種想說(shuō)的欲望，并隨著這欲望展開想象，用本課的句型“There is/There are... in the... ”開始描述起來(lái)。這些富有想象、發(fā)散性質(zhì)的問題，拓展了學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生按照各自的理解去續(xù)編對(duì)話、各抒己見，既訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在設(shè)置發(fā)散點(diǎn)時(shí)，教師首先需要注意的是要使其適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展水平，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效、有力地激活他們的內(nèi)存，接著才有思維進(jìn)行伸縮、遷移、發(fā)散的空間和可能性。另外，教師還要在課堂上積極發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，暢所欲言，營(yíng)造一種各抒己見、百家爭(zhēng)鳴的氣氛，這樣將更有利于學(xué)生打開思路，大膽暢想。

四、鼓勵(lì)學(xué)生反思，為學(xué)生的批判性思維奠定基礎(chǔ)

M. Neil. Brown和Sewart. M. Jerry 認(rèn)為，批判性思維是對(duì)外界信息給予“批判性考察”以“做出自己積極的選擇”并“運(yùn)用于實(shí)踐”的“技能” 。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的思維模式常常將教師與知識(shí)等同起來(lái)，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生盲目服從、缺乏批判精神。要克服這種思維的盲從性，就必須淡化知識(shí)權(quán)威，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，批判性地接受。

例如，在聽力練習(xí)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的聽完對(duì)答案的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所聽到的信息，大膽猜測(cè)沒有把握住的信息。再比如，在閱讀練習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)有疑難段落的句子根據(jù)自己的理解作出解釋，然后再由全班討論、分析其合理或不合理的地方，而不是根據(jù)教案照本宣科。對(duì)批判性思維的忽視導(dǎo)致的結(jié)果，不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，久而久之也使學(xué)生的思維變得簡(jiǎn)單并且僵化刻板，給人留下“有智商沒智慧”的印象。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。如果我們能做到：把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的積極思維打開一扇窗；學(xué)會(huì)等待學(xué)生，為學(xué)生的獨(dú)立思維留有空間；啟發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生的發(fā)散思維插上一雙翅膀；鼓勵(lì)學(xué)生反思和評(píng)判，為學(xué)生的批判性思維奠定基礎(chǔ)，那么，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力就有可能齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展，并互相促進(jìn)。

（責(zé)編 張亞莎）