基于任務驅動模式的小學英語課堂研究

任務驅動模式，簡單來講就是在課堂教學過程中，教師主要以安排教學任務的方式來確保教學目標的有效完成。這種教學方法同當前新課改下倡導的“以學生為主體”的教學理念基本相符，而且有很多共同點，都是強調在課堂教學過程中以學生為主體開展教學活動。教師在小學英語課堂教學過程中，通過利用這種教學方法不僅能夠有效地提高教學效率，還能有效地調動學生的積極性以及主動性。

一、 明確“任務驅動”的教學目標以及教學計劃

任務驅動型教學模式，它的本質其實就是對新課改下教學理念的合理補充。在以往的小學英語課堂教學過程中，教師只是一味地給學生教授一些理論性的英語知識。雖然在課前的備課過程中教師也對教學目標以及教學任務加以明確，并在教學過程給學生設計了一些問題，但在實施過程中，由于沒有依據學生的實際掌握情況以及學生個體能力差異，致使課堂英語教學陷入一個比較被動的境地，不僅沒能提高課堂教學效率，同時也對學生的積極性以及主動性造成一些負面影響。而從學生的角度上講，如果在課堂教學過程中，長期、被動地接受英語理論知識，就會導致他們對英語學習產生枯燥、厭倦的情緒，甚至會產生一種厭學心理。這樣不僅不利于提高學生的學習興趣，反而會對學生的主觀能動性造成一定的負面影響。

在新課改基本教學理念指導下，將任務驅動型教學模式引入小學英語課堂教學過程中，能夠有效解決這個問題。基于新課改教學理念，要求教師要不斷改進和創新自己的教學方法，樹立以學生為主體教學思想，不僅要盡可能地明確“任務驅動”的具體目標和具體規劃，還要盡可能地讓學生在學習過程中對所學的知識有所理解以及感悟，從而在調動學生學習積極性的同時，提高教學效率。教師在學習新課前，可以先預留作業，讓學生自主預習所學的內容，培養學生的自主性和積極性。例如在學習一篇新內容時，教師可以先布置任務：讓學生自行朗讀一遍單詞，并對其簡單記憶，在閱讀文章的同時，了解和掌握文章的大體梗概。然后在依據學生完成任務的具體情況，進行相應的指導和教學。這樣就能在培養學生自主性的同時，有效調動學生的積極性。而在自行學習之中，學生大都會依照先前所學的英語知識，試著去單獨的拼讀單詞，同時也會默寫幾遍，以求能夠簡單記住這些單詞。當然，學生在自行閱讀課文的同時，也會大體了解和掌握文章的大體意思。比如在學校人教版的三年級英語課文《Lesson 9 My Friend》時，教師就可以依據教材內容來簡單地布置一些任務，如一定要搞懂和清楚“he，she，friend”這三個英語單詞。這樣，學生就可以在完成教師布置任務的同時，也實現師生、生生之間的溝通和交流。

二、 重視布置任務的可行性以及實效性

因小學生年齡以及思維能力有限，教師在基于“任務驅動型”的教學模式開展英語教學過程中，除了要注重學生的接收能力之外，同時也要重視布置任務的可行性以及實效性。而且由于這個年紀的學生好奇心比較重，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲。因此在教學過程中，教師可以基于任務驅動型的教學模式，結合學生的日常生活，設計一些問題，來激起學生的好奇心，進而調動學生的積極性以及主動性，讓他們有效地參與到英語課堂教學中來。此外，教師還應努力營造一種輕松、和諧的教學氛圍，讓整個教學過程富有趣味性，進而有效地調動學生的積極性。

例如，在教學人教版四年級的英語課文《our school》一文時，教師在布置課堂任務時，應將這篇文章和本校實際情況有機地結合起來，讓學生在完成任務時有一定的導向性。而且教師講解課文時，可以利用多媒體等高科技教學設備來輔助教學。讓學生觀看有關本校的一些PPT，并將學生進行有效分組，讓他們結合當前所學的文章以及自己的學校進行分組練習，模擬課本中的對話場景。在分組練習之后，教師可以請一組學生上臺進行表演。這樣，學生不僅能較好地完成教師布置的教學任務，也能有效地鍛煉自己的口語能力。

任務驅動型教學方法同當前新課改下倡導的“以學生為主體”的教學理念基本相符，而且有很多共同點，都是強調在課堂教學過程中以學生為主體開展教學活動。教師在小學英語課堂教學過程中，通過利用這種教學方法不僅能夠有效地提高教學效率，還能有效地調動學生的積極性以及主動性，培養學生自主學習的興趣。

（責編 張亞莎）