小學英語朗讀的誤區及對策

近年來，隨著新課程改革的穩步推進，越來越多的教師力求通過采用多種教學手段來提高學生的綜合運用語言的能力。鑒于語言學習具有共性特點，在英語教學中，合理地引入具有中國本土特色的教學方法，可以有效地解決英語教學中的語言運用能力滯后于語言知識的傾向。朗讀便是一種有效的教學方法，特別是在英語基礎教育階段，注重培養兒童的朗讀水平與習慣尤為重要。在教學實踐中，教師也大多采用讓學生朗讀這一方法來提高學生英語學習的水平。然而小學英語朗讀仍存在一些誤區。

一、小學英語朗讀的誤區

1.過分強調朗讀表面現象

目前，大多學校都為小學英語開設了早讀課，表面上書聲瑯瑯，整齊無比，但缺乏朗讀藝術。學校過多地重視學生齊聲朗讀課文這種形式上的整齊劃一，從而導致部分學生對朗讀課文產生厭倦感。已經會讀的學生如果每天讀相同的內容，會缺乏對課文的新鮮感；平時不善于開口的學生在齊聲朗讀時也會“渾水摸魚”，只開口，不動腦，不能真正達到朗讀的目的。

2.把“讀”誤解為“閱讀”

大多數的老師把“讀”當作“閱讀理解”。在具體的教學過程中對學生做增加詞匯量，增大閱讀量的訓練。這樣做，違背了學習英語的最基本的原則，即“聽說領先”原則，對學生開口說英語是相當不利的。

3.在課堂上忽視朗讀環節

我曾經聽過這樣一堂課，教師的課堂設計重視了對學生英語知識和技能的培養，著力在單詞新授和句型操練中大下工夫，但朗讀課文時，多數聽了一遍錄音就草草收兵，誤以為朗讀練習是一件費時的事。而且這位教師在作業布置時，把朗讀作為課外作業，只是籠統地讓學生回家讀3遍。筆者認為，這樣做既浪費了課堂有效資源和有利機會，導致學生不能在習得語言的第一時間就進行“詞不離句、句為離章”的練習，又抹殺了教師在課堂教學組織中的主體示范作用。

4.缺乏一定的朗讀指導

在朗讀過程中，有些教師非常注重學生大聲的朗讀，但對學生在這過程中出現的拖長音、讀錯單詞、讀破句等現象缺少一定的朗讀指導。因此，作為教師首先要認識到正確、流利、有感情地朗讀，不一定是越響越好。它有多種朗讀形式，可以是領讀、單獨朗讀，也可以是朗誦或是背誦。在學生進行朗讀之前，教師需要將朗讀過程中學生可能出現的問題給予及時地指導。

5.朗讀成為學生的一種負擔

對于孩子的英語教育，大多數的家長都是“門外漢”，他們雖想讓自己的子女學好英語，但缺乏有效的指導措施，只能根據孩子回家朗讀課文和單詞的情況來檢測孩子在校學習英語的情況。這樣，使得有些英語教師過于關注學生讀課文的能力，不抓語言知識與技能，尋求表面“有效”的質量，使得朗讀成為學生的一種負擔，導致學生對英語學習喪失興趣。

二、促進小學英語有效朗讀的策略

針對當前在小學英語朗讀方面存在的誤區，根據小學英語的特點及小學生的年齡特征，教師在提高小學英語有效朗讀時，可以采取以下策略。

1.充分指導，使朗讀更有底氣

在學生朗讀中出現的問題，往往是由于教師缺乏指導。為了能讓學生的朗讀更正確、更地道，教師應在學生朗讀時作充分指導。

（1）節奏、連讀、重音方面的指導

大多數學生開始學英語時，基本已形成漢語的語音、語調習慣，由于受到漢語語言節奏的影響，學生讀出來的英語單詞都清清楚楚而且節奏一致。因此，教師在進行朗讀指導時應重視英語節奏、連讀、重音等方面的指導。

（2）培養學生養成聽與讀相結合的習慣

許多學生對朗讀材料還讀得字不成句、吞吞吐吐、丟三落四時，就讓學生自己進行朗讀，這既不符合學生的認識規律，又有悖于朗讀教學循序漸進的總體要求。此時，教師應努力培養學生養成聽與讀相結合的朗讀習慣。聽錄音或聽教師領讀，讓學生跟讀，也是教師進行朗讀指導的有效措施。只有會讀，才能讀好。

2.即時朗讀，使朗讀更有實效

語言學家指出：“有用的語言材料通過朗讀才能被讀者領略、吸收，最后添加到自己的語言儲備中。”因此，教師在進行語言知識傳授過程中，要對所教單詞、句型以及語段進行及時朗讀。例如，小學高年級有Let’s read 部分的教學，可以結合詞匯教學對朗讀材料分段、分句進行朗讀。即時朗讀能更有效地讓學生儲存語言材料。

如在教學小學英語過去式這一教學內容時，為了加深學生對動詞原形和動詞過去式的記憶和理解，我特意編排了如下Chant：

Go， go， went，

I went to a park.

See，see ， saw，

I saw the kite.

Fly fly flew，

I flew kites.

讓學生齊聲讀完Chant后，我讓學生從書本或是活動手冊中去找到含有“went，saw， flew”的句子，并把它們朗讀出來。學生會在書中找到許多句子并積極地朗讀，如“I went fishing ./ I went to a park. / He went swimimng.”等。此時，教師可以因勢利導，繼續讓學生去朗讀含有過去式的句子，學生定會興趣盎然地朗讀。通過這樣的即時朗讀，讓學生在不知不覺中掌握朗讀的內容，并真正體會朗讀帶來的樂趣。

3.合理評價，使朗讀更有活力

我在朗讀的評價中做到了以下幾點：

（1）及時性

對學生的學習進行及時性評價，能把學生朗讀中的問題消滅在萌芽狀態，幫助他們形成穩定而持久的學習興趣。

（2）差異性

由于學生的個體差異，使得學生的朗讀能力具有差異性。針對這一特點，教師在評價中應因人而異，因材施評。我在評價中采用等級評價制，對學生所要朗讀的內容進行可選擇的劃分。

4.競爭朗讀，使朗讀更加精彩

我嘗試了競爭朗讀的方法。如在教學完故事內容后，為了能讓每位學生都有單獨朗讀的機會，我一改過去開小火車的形式，而是讓各小組輪流，自主起立進行搶讀，每人只準朗讀一次，讀錯或沒人讀，這小組退出比賽，直到最后剩下的小組成為勝者，并進行加分獎勵。競爭朗讀可以讓一些平時朗讀水平不是很高的學生也有機會展示自己的朗讀才能（因為在課文中，一定存在較簡單的句子）。實踐證明，這樣的朗讀形式較好地增強了學生朗讀英語的積極性和課外加強朗讀訓練的動力，也使朗讀更加生動，富有色彩。

5.家校聯系，使朗讀更加輕松

學生家長在英語教學中起著舉足輕重的作用。英語教師應與家長多交流、溝通，把自己的教學措施與理念在家長會上或平時交談中給予解釋，以此來取得家長的認同。這樣，教師在布置朗讀作業時，也就不用顧及家長的干涉，可以針對教材的難易度，自如地確定朗讀范圍，并根據學生的英語水平，分層次布置朗讀作業，進而讓學生回家愿意朗讀、樂于朗讀。為了能更好地與家長取得聯系，讓學生在家能更有效地朗讀，我每學期初都發一張聽讀記錄表，樣式如下：

通過幾年的堅持，筆者認為，這樣的做法能讓家長更加明確每周應朗讀的具體內容，使家長有的放矢，并真正使家庭教育成為英語教育的堅強后盾。

總之，在英語基礎教學階段，教師要狠抓朗讀訓練，練就學生扎實的語言基本功，為學生以后開口說英語奠定基礎。教師只有走出小學英語朗讀的誤區，采取有效朗讀，使學生切身體會到語言的魅力，才能讓朗讀成為小學英語教學的催化劑，進而促進小學英語教學效果的提高。

（責編 張亞莎）