改進教學策略促進學生主動學習

新世紀素質(zhì)教育的基本要素是“以學生發(fā)展為本”，基本目的是讓每個學生在學習過程中得到充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育理念和方法顯然是無法讓學生的主體意識得到充分發(fā)揮的。要讓學生真正成為學習的主人，必須改進教學策略，立足于研究學生的“學”，促進學生自主能動地參與學習。

一、精心設(shè)置教學情境，促進學生自覺學習

基于小學生的生理、心智特點，在課堂上，我們要善于從各教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習興趣和潛能充分激發(fā)出來，促使他們喜歡學需要學。小學生對新知的好奇心和渴求度，遠比中學生強烈，在任何時候任何細節(jié)上激發(fā)和保持著這樣一種難得的熱情和需求。從而最大限度地地引領(lǐng)學生成為學習的真正的主人。

例如：在一節(jié)教授用列表的方法解決實際問題的課時，筆者首先組織學生觀察并交流從描述的情景中獲取有效的數(shù)學信息，再讓學生自己提出可以解決的方案，借助討論，圍繞題目中的“小華用去多少元”這個實際問題，整理所給條件，明確所要解決的問題，從而一步一步得出科學合理的解答方案。這樣的話，就可以讓學生初步感知列表整理的方法。之后，我適時點撥“個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是密切關(guān)聯(lián)的數(shù)量”，組織學生結(jié)合表格所整理的信息，獨立總結(jié)解題方法，再次加以討論體會。

在傳統(tǒng)的教學中我們可能對數(shù)學思想的滲透和點撥少了一些，在這個案例中，師生之間的交流互動明顯增多了，學生的興趣也提高了，教學效果是顯而易見。

二、強化思維的點撥，激發(fā)學習的主動性

課堂是學生學習的重要場所，他們的思維需要在教師的點撥下釋放到極致。學生學習成功取決的因素很多，比如上面說的興趣，還有信心，良好的氛圍及正確的科學的思維方法等，課堂就像學生生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果的土壤，許多學生很有見解，只是缺少主動參與的意識和習慣，一直沉默下去的話，就會使原本不僵化的思維變得僵化，長時間缺失熱情，就會喪失興趣和自信，此凡等等都是可怕的。思維是需要不斷激活和鍛煉的，所謂腦越用越靈，一旦思維點撥起來，學習的興趣也提高了，學習的主動性也有了，任何一件事，只要你主動去做，用心去做，就沒有做不好的。

例如：在講授“圓的認識”時，教材傳統(tǒng)的編排下，學生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時，學生對于圓的文化特性也無從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數(shù)學發(fā)展過程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。基于這樣的認識，試圖對本課的教學思路進行重新調(diào)整：一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導學生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開對于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對話中完善相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)；另一方面，又借助媒體，將自然、社會、歷史、數(shù)學等各個領(lǐng)域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。正是運用這樣一種理念去組織教學，在后來的課堂上只見他們爭先恐后、熱烈討論的神情，我信感輕松、愉快、激動，懂得了孩子們的思維火光是不可忽視的，盡管是那么微小，但絕對不能認為這就是“亂想”而批評他。

三、巧設(shè)“階梯”，促進自主探究

該放手就要放手，教師只是一位體現(xiàn)主導作用的角色，不能一味牽著學生的鼻子走，讓學生的學習很被動，教師應(yīng)該適時放手，巧設(shè)“階梯”，由淺入深，循序漸進加強指導即可。教師精心設(shè)計問題引導思維固然重要，學生的自主發(fā)現(xiàn)更是要提倡。學生能動的發(fā)現(xiàn)才是莫大的收獲真正的收獲，才是我們“教是為了不教”的真諦。只有這樣才能真正形成素養(yǎng)形成能力。

例如：在講“認識小數(shù)”時，教師先創(chuàng)設(shè)了一個情境。

師：老師昨天買了一把米尺，誰能猜猜這把米尺的價格？（生答略）師：現(xiàn)在我公布它的實際價格，（板書：3.85元）它怎么讀？生1：讀作“三元八角五分”。生2：我覺得應(yīng)該讀作“三點八五元”……師：“同學們，這個數(shù)就讀作‘三點八五元’，我們一起讀一下。你們知道它是什么數(shù)嗎？”生：“小數(shù)。”師：“對！這是小數(shù)，今天我們就來學習小數(shù)的有關(guān)知識”。“猜米尺價格”活動的設(shè)計，能激發(fā)學生參與活動的興趣，自然地引出本節(jié)課學習的內(nèi)容。同時，在嘗試小數(shù)的讀法中了解學生對小數(shù)認識的程度，便于教師把握學習的起點。在引導學生嘗試小數(shù)的讀法時，學生遇到小數(shù)部分的讀法與原有的認知產(chǎn)生沖突，及時地加以引導，使學生從迷茫到理解和掌握。在引領(lǐng)學生主動獲得新知的過程中，充分發(fā)揮了教師的引導作用，從易到難，從“扶”到“放”，使學生在學習探究中直觀地感悟到小數(shù)與十進分數(shù)的聯(lián)系。最后再出示練習讓學生嘗試，不僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。

總之，教學過程關(guān)鍵要看學生是否“用力學，主動了，一旦主動學習了，那么就能達到理想的教學效果。只有這樣不懈努力，才能讓學生做到真正意義上的自主學習，自主發(fā)展、自主提升！

（責編 阮 妮）