溝通情感 搭建幸福學習的橋梁

新修訂的《義務(wù)教育課程標準》其“新”之處在于增加了使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。面對這樣的新變化，對一線教師也提出了新的要求：如何實現(xiàn)“雙基”變“四基”的目標，做一位讓學生學得輕松、讓自己工作起來幸福的教師呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，若有所悟：要構(gòu)建師生幸福的橋梁還需心靈情感的溝通，為學生提供有價值的學習平臺。

一、創(chuàng)設(shè)“分錢”數(shù)學活動，積累經(jīng)驗理解算理

《義務(wù)教育課程標準》指出：基本活動經(jīng)驗、基本思想、能力目標、情感態(tài)度目標的獲得必須在學生從事數(shù)學活動的基礎(chǔ)上。于是，設(shè)計既符合學生實際，又富含數(shù)學意義的活動，就變得非常重要。

例如：在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，筆者發(fā)現(xiàn)學生“商是兩、三位數(shù)的除法”筆算作業(yè)的錯誤率很高，直接先算出得數(shù)，再機械式的照搬豎式，對算理基本不理解。教材中安排了擺小棒活動幫助學生理解算理，但教學中多次運用小棒進行操作活動，學生已然失去興趣。無意間發(fā)現(xiàn)學生對“錢”的數(shù)學敏感度比較大，何不讓學生親自動手分錢，從中體會除法筆算的算理呢？于是，當晚就布置學生自己制作一些“假幣”，面額十元的10張、一元的10張，看著學生疑惑的眼神，答案明天揭曉。

第二天的課堂上，學生一反前些天萎靡不振的神態(tài)，臉上充滿期待，我拿出了一些人民幣，讓學生從中取出42元（4張十元，2張一元），問：“這些錢要平均分給兩個人，每人得多少錢？應(yīng)該怎樣分？”學生們興致勃勃，很快就分好了，并派代表介紹：“先分十元的，每人剛好分得兩張，再分一元的，每人一張。”“真棒！請你們再拿出52元，平均分給兩個人，每人得多少錢？在小組里分一分，并說一說是怎樣分的？”同學們熱情不減，繼續(xù)熱烈討論，但開始有一些疑惑的聲音傳出：

“多出一張十元該怎么分給兩個人？總不能把它撕成兩半吧？”

“能不能把十元換成一元的再分呢？”

“對！好主意，試一試吧！”

“哦……把十元換成10張一元的，再加上另外兩張一元，一共12張一元，平均每人分得6張。”

通過這樣動手實踐、質(zhì)疑交流，除法的算理已深植學生心中，無需老師再反復(fù)強調(diào)。

二、注重情感交流，幫助學生構(gòu)建成功的自信

《義務(wù)教育課程標準》明確提出，情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展既不是與數(shù)學課程無關(guān)的教育目標，也不是數(shù)學知識教學的“副產(chǎn)品”，其本身就是數(shù)學教育的重要目標。下面是筆者和學生心靈溝通的真實故事：

“叮鈴鈴……叮鈴鈴……”伴著清脆悅耳的上課鈴聲，我踏著輕快的步伐走進教室。“同學們平時喜歡去購物嗎？……在購物的過程中我們經(jīng)常要用到估算，這節(jié)課……”在輕松愉悅的氛圍中，我開始了今天的新課傳授。

不知不覺，很快過去了半節(jié)課。“估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用……下面我們來解決一個實際問題。”我出示了一道練習題：“小紅每分鐘大約打52個字，一篇文章有400個字，她8分鐘能打完嗎？”孩子們很快就動筆做了起來。我正想下去巡視一下，只見平時活潑好動的小佳明的手高高地舉了起來，期待的目光望著我，“好！佳明，請把你的算法寫在黑板上”。

50×8≈400（個）

我滿意地點點頭，問：“你是怎么想到的？”小佳明不假思索就開口：“我是把52看成近似數(shù)50，用估算的方法得出8分鐘大約打400個字，而52比50要大，所以8分鐘一定能打完。”說得好！我在心里暗贊，正想表揚，這時另一個小朋友小雨靜站了起來：“老師，我不同意他的做法，題目不是問8分鐘大約打多少個字，所以不應(yīng)用估算，而應(yīng)這樣算：52×8=416（個），416>400，所以一定能打完。”

話音剛落，同學們紛紛點頭。我問：“同意雨靜同學意見的請舉手。”幾乎所有的小朋友都舉起了手。“那同意佳明同學做法的請舉手！”全班竟無一人舉手。小佳明的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，自信心受到了打擊。其實這兩種作法都正確，怎樣幫助小佳明重建信心呢？我心念一轉(zhuǎn)，快步走上前拉住小佳明的手：“佳明同學，你就是我的知音，因為全班只有我們兩個人用估算這種做法，我們真是知己啊！”這種情感上的認同，瞬間點亮了佳明的小臉。我接著分析：“這節(jié)課我們學的就是估算，應(yīng)用估算解決生活中一些簡單的問題，這道題并不是問：“8分鐘能打多少個字？為什么不能用估算解決呢？佳明同學正是因為運用簡便快捷的估算，所以他是最快舉手的。”話音剛落，一只只小手也紛紛舉了起來：

“老師，我剛才也是這樣想的……”

“我也是用估算的……”

“我也是……”

從現(xiàn)在的教育教學趨勢來看，師生要想提高幸福指數(shù)，教師應(yīng)把“情感態(tài)度”目標滲透、融合在整個教學過程當中，同時要關(guān)注全體學生情感態(tài)度的發(fā)展。對于學困生要給予適當?shù)膫€別輔導(dǎo)，多給他們發(fā)表見解的機會，多設(shè)計一些問題的層次，逐步鍛煉他們克服困難的意志，使他們漸漸地建立學習數(shù)學的自信心，特別是要及時肯定他們有價值的想法和獲得的點滴進步。對于成績較好的學生，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的發(fā)展，一方面用有針對性的詞語表揚他們，一方面鼓勵他們幫助那些學習有困難的同學，也可以單獨向他們提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，提高數(shù)學學習的成就感，逐步體會學有所成的幸福。

（責編 阮 妮）