淺談小學數(shù)學復習課中的個性化教學策略

小學數(shù)學課堂中，復習課占有重要的一席之位。如何改變枯燥的復習課教學模式，既要對知識進行系統(tǒng)化復習，又能促使學生積極主動參與，是復習階段需要關注的問題。筆者結合我校小班化生額少、師生交流密度大的特點，嘗試在高年級開展個性化教學實踐。

一、個性化教學的內涵

鄧志偉的 《個性化教學論》一書中認為個性化教具有以下內涵：1、教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；2、學生在個性化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；3、在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。他認為個性化教學的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學。

李如密、劉玉靜在《個性化教學的內涵及其特征》一文中認為：“個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。”

基于以上學者對個性化教學的界定，個性化教學就是要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和全面發(fā)展。

二、個性化教學的實施策略

1.主體參與、提高學力

盧梭曾說：“重要的不是教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，并教他研究學問的方法。” 課堂上，教師積極創(chuàng)造條件，解放學生的眼、耳、口、手，讓多種感官參與到復習的行列中來，提高自學能力。

（1）調整狀態(tài)，積極參與

復習“戰(zhàn)役”打響之前，對全班同學進行小組復習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要積極主動參與，尤其是學困生，要使其克服自卑心理，課堂大膽發(fā)言，彌補平時學習的不足。適時運用“羅森塔爾效應”激發(fā)學生復習期間學習欲望，正所謂“兵馬未動，糧草先行。”良好的心理暗示是復習課順利進行的前提。

（2）重視方法、步驟訓練

俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工”。復習期間，花費一些時間讓學生掌握復習的一般方法和步驟非常有必要。課始，讓學生翻開課本目錄，初步了解本冊學習內容。

例如：以蘇教版小學數(shù)學六年級（上冊）為例，本冊第二單元《長方體和正方體》屬于“圖形與幾何”內容。教學中，先讓學生回憶本單元學過哪些知識，接著在小組里按序交流，最后翻開書本相應內容，此時學生對本單元知識點的認識還比較零散，不夠深刻，通過以下幾個問題，建構完整的知識網(wǎng)絡。如：這些知識點哪些是你當時學習覺得困難的？能否舉出？現(xiàn)在解決了嗎？怎樣解決的？你認為各知識點間存在聯(lián)系嗎？聯(lián)系點在哪里？你會用箭頭或大括號等方式對知識點進行組合嗎？

課堂上，教師引導學生找出梳理知識的線索，對培養(yǎng)學生自主復習能力非常重要，在學生頭腦中建立知識間的縱橫聯(lián)系，使之“橫成片，豎成線”，加深對知識的理解，形成結構化、網(wǎng)絡化的知識系統(tǒng)，從而內化知識。

（3）培養(yǎng)課前復習習慣

課前復習質量的高低，直接影響到課堂效果。復習課前讓學生事先回憶知識要點，整理好復習提綱，對學生的學習可起到“事半功倍”的效果。教學中，小部分學生缺乏預習的自覺性，因而課堂復習感到很吃力，為此，我每天早晨收看學生的復習提綱，按時按質進行反饋。每節(jié)課選取較為全面、系統(tǒng)的幾張復習提綱進行表揚，同時也對較為馬虎的提綱提出修改建議，并給每位學生的提綱進行評分，記入平時總成績，收到了較好的教學效果。

2.引入競爭、發(fā)揮潛力

心理學指出：常見人際關系現(xiàn)象的指導包括合作和競爭，這是兩種最基本、最常見的人際關系模式。我們所說的競爭是建立在合作基礎上的競爭，其目的在于通過競爭與合作，更好地發(fā)揮個體的潛能，提高群體的配合。因此，在小組合作的基礎上設立競爭機制，能增強小組的學習動力，激發(fā)個體的潛力。根據(jù)學生的智力因素（如思維能力、記憶力、想象力等）和非智力因素（如興趣、情緒、意志等）進行均衡分組，每節(jié)課對學生的小組討論、問題提出、提綱匯報等采用積分制，每周五進行評比，獲勝小組周末作業(yè)依次酌情減少。學生的課堂參與度大大增加，達到減負增效的目的。

3.心理溝通，增加活力

利用周五班會課開展“我喜歡的復習課”主題班會。教師積極創(chuàng)設寬松和諧的師生對話環(huán)境，努力營造氣氛，學生能暢所欲言。通過交流，教師了解到學生的復習意愿、復習手段和復習期望，及時調整、修改自己的教學設計。只有從學生的實際出發(fā)，才能最大地提高課堂復習效率。

4、成果展示，“秀”出魅力

復習完一個板塊內容后，組織學生回憶這段時間復習了哪些內容，掌握了多少，還存在哪些問題。一般由學生根據(jù)復習內容選取典型題例出試卷考查別人這一形式很受歡迎。教師按試題難度、題量和書寫質量把試卷分成高、中、低三類。根據(jù)學生的學業(yè)水平、學習能力、學習態(tài)度組織學生分別完成相應的試卷，同時請出卷人批改。試卷點評時展示優(yōu)秀試卷并貼在教室側墻的展板上。這種改變教師代替包辦的傳統(tǒng)評價方式，有效突出以學生為主體，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現(xiàn)學生的自主性，提高學習的自信心。

（責編 阮 妮）