寓教于樂以“玩”促學

小學生天性好動、好玩、好表現，滿足學生的天性是素質教育中重視個性發展的必然要求。因此，給學生創設生動、有趣的教學情境，把游戲、競賽、表演引進課堂，讓學生在其中發展，在快樂中成長，正體現了新課程改革的理念。

一、游戲學習，激發興趣

興趣是最好的老師，它是學生主動思考、積極探索、勇于創新的強大動力來源。教師要善于利用各種的游戲創設生動有趣的數學活動情境，使學生產生濃厚的興趣，讓學生一開始就被吸引住了，立即就進入最佳的學習狀態。

例如：在教學“摸球——可能性大小”時，設計了一個抽獎游戲。事先準備好一個抽獎箱，放入8個白球、3個黃球，1個紅球。學生一聽說可以抽獎，還有獎品，都興奮不已，躍躍欲試。我公布游戲規則：“摸到白球沒獎，摸到黃球，安慰獎，摸到紅球一等獎。同學們，請問你想摸到什么獎呢？”學生們都異口同聲地說：“我要一等獎。”剛開始摸球的幾個同學都摸到白球或黃球，很少摸到紅球。這時，我讓學生說說這其中的原因。有學生說是因為摸球的人運氣不好，有學生覺得可能是老師在球上做了“手腳”，有學生開始懷疑箱內沒有紅球。我把球全倒出來，讓學生數清楚顏色和個數，再開始第二次的抽獎并做好結果的記錄。經過一番抽獎后，還是抽到一等獎的人較少。我故意問：怎么又是這樣的結果？為什么呢？你在生活中遇到過這樣的現象嗎？學生們紛紛發表自己看法，還引用了很多生活中的例子。正所謂：高興學來的東西永不會忘。課堂教學中采用游戲活動與生活實例相結合的形式，使學生對新課產生強烈的求知欲和興趣，把抽象的概念和知識形象直觀地讓學生親身體驗，知識的掌握自然而牢固。

二、游戲教學，體驗樂趣

馬丁·加德納說過：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”兒童的天性愛玩、愛動，注意力集中不持久。在低年級的教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握數學知識。

例如，教學“數的分與合”時，教師設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

又如：在教完九九乘法口訣后，要求學生熟背口訣，以達到脫口而出的程度。但由于背口訣比較死板、枯燥，學生很快就感到厭煩。我曾一度為如何鼓勵學生背口訣而傷腦筋。后來，我把背口訣設計成“大合唱”，而且必須跟著我這個總指揮所打出的節奏來“唱”。學生一聽，都覺得很新奇，很好玩，精神馬上就集中起來了，效果相當的不錯。我大受鼓舞，不斷地變換著各種指揮的方式和要求。如快速、慢速、大聲響亮、輕聲低調——營造出合唱團的“高音”“低音”、“獨唱”、“合唱”、“對唱”等不同的效果。這些不斷出現的新玩法，令學生產生了強烈的興趣，越背越開心、越背越賣力。每次要停下來上課了，學生都搶著說“再來一次”。通過這個游戲，學生的口訣熟練得很快，也提高了計算的速度。數學游戲不只是為了輕松、為了玩，數學游戲的設計最終目的為教學服務的，因此結合具體教學內容，根據學生的實際，合理地、有針對性地設計數學游戲，更有助于提高教學質量。

三、體驗成功，增強興趣

小學生樂于表現，喜愛活動。在平時的教學中讓學生積極地參加數學游戲活動，比如說數一數、分一分、畫一畫、比一比，有利于發揮學生個性特長，最大限度激發學生成功感，使學生個性得到升華。

例如：在學習“比一比”的時候，讓每個小組先自己比一比，然后各小組的代表告訴我結果，哪個物體最大，哪個物體最小。在最大的物體下畫“□”，在最小的物體下畫“○”，教師應及時給予充分的肯定：“你真棒！大家都應向你學習！”“你做的不錯！”學生得到表揚以后積極性得到了提高，因而更加有興趣去學習了。

又如：在學習“7加幾”時，讓學生自己去創造計算方法。比如，怎樣算“7+5=？”有位學生站起來說：“把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。”教師不應馬上給出評價，而先從學生的角度出發，給予肯定和鼓勵：“啊，原來你對‘6+6’比較熟悉，把‘7+5’轉化成‘6+6’來計算，很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生體會到加法題中豐富的解題方法，促使他們動腦筋去想，從中獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數學的學習興趣也就更加濃厚了。

游戲教學是一種體驗，體驗需要樂趣；游戲教學是一種技巧，技巧需要訣竅；游戲教學是一門藝術，藝術需要創新。寓教于樂，以“玩”促學是游戲教學的真實本質，讓學生在游戲中去學習和發展某種技能是游戲教學的真正目的。在實際教學中，單純的教材活動往往缺乏足夠的活力，學生只能是一味地被動接受。若把教材活動融入游戲活動當中，則能巧妙的體現學生主觀能動性，實現學生情感體驗與運動樂趣的和諧統一。

（責編 阮 妮）