教學細節構建高效課堂

新課程教學改革的實踐證明，課堂教學是一個系統，它是由一些大的環節構成，這些大的環節再由若干小環節構成，小環節又是由許多細節組成，每一個細節都是一節成功課堂必備的元素，可以說細節決定課堂成敗。所以只有關注細節，才能實現追求教學的合理化、智慧化、精確化，才會走進學生的心靈，實現精彩生動的課堂價值，真正實現課堂的高效。

一、關注情境創設的細節，重視情境的實效

良好的教學情境能充分調動學生參與學習的積極性、主動性。北師大版小學數學教材中每個小節都有一個很好的情境圖，把所要學習的知識點蘊含其中，讓學生從身邊感興趣的生活出發，學習數學，理解數學，應用數學，獲得積極的情感體驗，享受從事數學學習活動的喜悅。但是教師在應用這些情境教學時要關注到其中的細節，情境圖的設置是否切合本班學生的實際，能否喚醒學生已有生活經驗，怎樣才能巧妙運用好每個情境圖，從中挖掘出更多的學習資源來，要注重情境的實效，盡量避免為情境而情境的做法。

例如：在北師版“小數加減法”的教學中，教材創設了“購物小票”這一情境，核對購物小票上顯示所收金額是否正確，缺乏挑戰性，學生興趣不高。因此在教學時就要靈活的處理教材，對課本的情境圖重新進行整合，比如可以這樣導入：“同學們，你們喜歡去超市購物嗎？‘五一’期間，華聯超市推出了一批特價商品，你愿意選購兩種自己喜歡的商品嗎？”接著出示商品單價：礦泉水：0.90元/瓶，方便面：1.50/袋，火腿腸：0.95元/根，面包：2.50元/袋等。然后提出獨立計算的要求：（1）選擇兩種你最喜歡的兩種商品，填寫在購物單中；（2）先估算結果，再把計算總價的方法填寫在購物單中；（3）同桌交流，你是怎樣算的？方法相同嗎？然后讓學生記錄商品的名稱、單價、數量，計算總價。

這樣學生的計算方法可能多種多樣，如先把用元作單位的小數化成用分作單位的整數相加，再把單位化成元；或者用口算，元加元、角加角、分加分；還有可能直接用豎式計算……在多個學生匯報后，再請他們觀察比較不同的方法，為什么可以這樣算？使學生逐步明確小數加法的算理。在小數減法的處理上，請同桌比較兩個人的消費，誰花的錢多？多多少？在此基礎上引導學生討論計算過程，最后總結出小數加減法的計算方法。這樣的處理，知識點更集中，使小數加減法真正成為學生解決實際問題的工具。

二、關注課堂語言的細節，讓課堂因對話而精彩

課堂的大部分時間無疑都是由師生之間的對話組成，教師的語言可以感染學生、激勵學生，當然不恰當的語言也會適得其反。比如一節低年級的課堂上，最后幾分鐘，學生有點累，開始不安分起來，教師趁機組織：咱們班的小朋友還沒有小蝸牛、小烏龜堅持得好呢。（小蝸牛、小烏龜是教師貼在黑板上的圖片）“老師，小烏龜和小蝸牛都是假的。”一個孩子大叫起來，其余孩子隨聲附和，課堂頓時亂了起來……。相反，若是老師轉身寫板書，這是學生最易放松的時刻，悄悄話多了起來，有的授課教師微微一笑：“老師寫完一轉身，就會發現做得最端正、看得最認真的小朋友。”一句話，學生的精力立刻集中起來，認真看著老師板書；有的學生發言時聲音很小，其他同學沒聽清，教師：“你回答的很好，若是聲音再亮一些，大家就能聽得更清楚，現有些同學沒聽清錯過了其中的精彩，有點遺憾。”后面學生的發言聲音就會很洪亮，其余孩子則會聽得更認真；針對不愛發言的孩子：“這節課快要結束了，還有誰沒有展示過自己，千萬別錯過機會呀！”短短幾句話，效果卻立竿見影，孩子的精力集中了，發言的積極性上來了，長此以往必能形成良好的發言習慣和傾聽習慣。

三、關注課堂生成的細節，讓生成的課堂更精彩

課堂師生之間、生生之間交互合作與經驗共享的過程，在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳的去發現、去捕捉每一個教學細節，根據學生對知識的理解情況因勢利導，從而實現課堂的高效。比如：在講解“長方形、正方形的面積”時，一個同學匯報自己的發現：“在擺一擺中我們發現長方形的長是4平方厘米，寬是3平方厘米，面積是12平方厘米。”這是一個錯誤資源，如何利用呢？學生的思維是直觀的，若是看擺成后的情況，長的確是用了四個小正方形，寬用了3個小正方形，“誰有不同的想法嗎？”一個學生站了起來“我覺得××說得不對，長應該是4厘米，寬應該是3厘米。”“為什么呢？”“長和寬都應該是長度單位，××說的4平方厘米指的是一排擺了四個小正方形，這四個小正方形的面積是4平方厘米，而不是長是4平方厘米。”這時班里自發響起了掌聲，在質疑、思考、對話中，學生對知識的理解更深刻了。

有效是課堂教學的生命，是教學的永恒主題，只有充分關注和靈活地處理好每一個教學細節，把這一理念落實到課堂教學的每一個環節中去，我們的教學才會更加高效，更加生機勃勃。

（責編 阮 妮）