活動單導學模式下課堂小組學習的有效性策略

如何強化活動單導學模式下小學數(shù)學課堂小組學習的實效性？在教學實踐中，教者嘗試利用以下策略來開展教學，讓學生們在合作中學習、探究、創(chuàng)新，體驗學習數(shù)學的樂趣，感受成功，進而使他們在獲取數(shù)學知識的同時，情感、態(tài)度價值觀等方面得到有效發(fā)展。

策略之一：創(chuàng)設生活情境，提高學生參與學習意識

活動單導學課堂教學中筆者注意有效利用實際生活場景或創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)知識于課堂，對學生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，使學生在對問題的數(shù)學化的探究過程中，既獲得數(shù)學感性認識，又鍛煉了數(shù)學思維，讓課堂教學更加生動、有趣。現(xiàn)行教材為學生設計了富有童趣的學習素材和學生熟悉的生活情境，使得問題更接近學生的心理，引起學生對數(shù)學問題的興趣，調動了學生參與的積極性。

例如：在教學“有趣的圖形”時，教師首先出示了不同的日常生活用品，告訴學生在這些物品中藏有一些有趣的圖形，如果認真觀察，就會成為一名了不起的發(fā)現(xiàn)者。當學生看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了某些物體的面的形狀后，我則有針對的展開提問：怎樣才能把這些面的形狀留下來呢？學生一聽，還能把這些面留下來，興趣一下高漲起來。有的學生說可把物體平放在紙上，沿邊描一描，就能畫出平面圖形；有的學生想沿物體邊緣剪下……這樣，學生饒有興趣地投入到學習中，自己去觀察，去操作，去思考，制出了自己需要的平面圖形，實現(xiàn)了數(shù)學再創(chuàng)造。

策略之二：搭建互動平臺，激發(fā)學生合作學習興趣

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。遵循這樣的理念，在活動單導學課堂教學中，我們不斷開展有意義的數(shù)學活動，給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探索數(shù)學。

例如：教學“9加幾”時，由具體情境中提出問題后，把探究解決問題的“任務”交給每個學習小組來完成。先讓他們獨立思考，并在小組內(nèi)討論交流解決問題的方法，其中產(chǎn)生了“點數(shù)”、“接著數(shù)”、“湊十”等多種計算方法。接著，請各組向全班學生展示并介紹本組的研究成果，使學生了解到可能與本小組不同的解決問題的方法，分析得出最佳的策略，從而不斷得到了提高，體驗了成功。

策略之三：自主生成課堂，建構小組學習模式

在活動單導學合作學習的過程中往往得到各種精彩的片段，教師要成為課堂信息的引導者、組織者，將認知的差異看成資源，立足教學目標，靈活處理課堂學習活動的沖突，恰當引導，把活動單導學合作學習一步步引向深入，必要時動態(tài)地創(chuàng)設學習障礙、認知沖突，以學定教、靈活調整自己的教學流程。

同時，教師還要注重對學生開展活動單導學小組學習的培訓，特別是培養(yǎng)他們的合作能力，建構活動單導學小組學習模式。一是培訓學生學會發(fā)言，能清楚有條理地表達本組以及自己的觀點；二是讓學生學會傾聽，樂于聽取別人的意見，能聽出與別人的相同點和不同點；三是讓學生學會質疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以欣賞的眼光看待別人，以包容的心態(tài)學習新知。在小組中，組員必須要樹立為小組爭光的意識，努力完成各自可能實現(xiàn)的目標，組員間既相互關心、幫助又相互競爭，組內(nèi)的組員不能有空缺現(xiàn)象，都得動起來，做到人人有事做，事事有人做。

策略之四：把握導學時機，提升學習探究欲望

活動單導學課堂教學中，我們本著“心中有案，行中無案”特質，面對不期而至的問題，教師要注意傾聽，捕捉課堂教學中閃動的亮點，把握導學時機，及時調整教學方案，促使課堂教學動態(tài)生成。

例如：在二年級數(shù)學活動課上，教者出示過這樣一題：將一根8米長的繩子對折2次，剪一刀，能剪成幾根幾米長的繩子？本來這樣一條題目，并沒有特別的疑難之處，很快就有幾個同學作出了答案：2根2米，一根4米。這時一個平時學習并不出色的學生說出了新的剪法，“可以剪成兩根，每根4米”說完他拿剪刀將繩子剪開，原來他剪了繩子相反方向的一個結。受到這位同學的啟發(fā)，又出現(xiàn)了多種答案：一是對折后，將所有的結合在一起剪，則是4根繩，每根2米；二是對折后，剪有雙結一頭的其中一個頭部，則是一根2米，一根6米。此時教者準確地把握住導學時機，引導學生進一步開展討論，有效地激發(fā)學生的探究欲望，最后得出的結論竟有五種之多。這一亮點，在我們的敏銳把握之下，學生的思維有了放飛的時空，為學生的主動探究營造了廣闊的空間。

在活動單導學課堂教學模式的背景下，利用以上策略針對小學數(shù)學課堂教學中小組學習這一環(huán)節(jié)，把握學生的認知特征，采用合理的教學方法，使學生能積極有效的參與學習，主動介入學習過程，享受“學習”的樂趣，使學生有效地掌握了“學習”的方法，形成“學習”的能力，養(yǎng)成合作學習的習慣，進而獲得全面的、個性的發(fā)展。

（責編 阮 妮）