對數學課堂教學探索環境的思考

隨著新課改的不斷深入，教師的主導地位與學生的主體地位得到了真正的落實。在小學數學課堂教學中，盡管學生參與得比以前多了，但依然沒有改變學生數學學習掉隊的問題逐年增多的狀況。究其原因，我們的教研針對的是如何上好課，沒有加強小學數學課堂教學環境的營造。

一、營建數學課堂教學探索環境的必要性

1.培養學生的質疑能力

對學生的學習來說，質疑能力是引發學生興趣的驅動力。沒有質疑，就沒有探索的驅動力。教師營建成功的數學課堂教學探索環境，就是為了用各種梯級的問題，在挫折與成功的體驗中，不斷地深化認識，進而提升學生的質疑能力，使學生增長知識，掌握處理數學問題的技巧。

2.培養學生解決問題的能力

學生質疑能力提高的過程，就是不斷解決問題的過程，同時也是解決問題的能力不斷提高的過程。這種探索環境的建設，通過教師的指引，讓學生在不斷提高難度的挑戰中，撥云見日，尋求抽象數學知識包含的具象，強化數學意識，提升數學價值，解決數學問題，進而學以致用。

二、數學課堂教學探索環境存在的問題

1.缺少營建數學課堂教學探索環境的校本教研支持

目前，各地很多學校都開展了分層教學、小組合作、自主探究的課題教研活動，對調動學生的學習積極性起到了很大的作用。數學教師或教研組，大都著眼于如何根據學情對學生進行分組、分層，讓學生在互助中探究。相對而言，教師的主導作用弱化了，特別是在課前的準備工作上。不能深入地鉆研教材，如何利用教材知識去營建探索的環境，讓學生在這種環境中得到提高？教研的重心傾向于學生，忽略了教師的作用，課堂雖然熱鬧，但課后學生的收獲卻不多。

2.教師認識的片面

在小學數學課堂教學中，隨著年級的升高，不斷有學生掉隊，最終一個班只有一部分學生能掌握小學階段的大部分內容。實踐告訴我們，無論是過去的滿堂灌還是上述的教研活動，都是割裂整個學段的學習的教學方法。目前的課堂評價標準，一是考試成績，這是硬指標；二是課堂教學氛圍是否活躍，參與面是否廣等。教師除了重視學生的知識傳授外，也注重如何調動學生的積極性，所有能想到的手段與方法都用上了，于是，每堂課除了教材知識的承接教學外，其他的都是相對割裂的。教師往往認為，只要上好了每堂課，就算是成功的。但是，這卻造成了數學知識銜接不上的問題，出現學生對章節的知識掌握得較好，但在面對綜合的知識時卻無所適從的現象。教師的片面認識，直接造成了知識的不系統，銜接的不連貫，歸根結底就是教師沒有從一開始就立足于教材與學生的實際。

三、營建數學課堂教學探索環境的思考

1.糾正認識，將數學課堂教學探索環境的營建當做校本教研的基礎工作

立足于教材開展教研活動，宏觀營建數學知識的課堂探索環境的重點在于：一要宏觀營建章節銜接探索環境，就是合理過渡各個章節，讓學生復習與鞏固舊的知識，同時導入新的知識，對教材的重難點，要從一開始就做好探索鋪墊。二要微觀營建章節內知識的難度梯級探索環境，通過發揮教師的主導與學生的主體作用，讓學生靈活地運用新舊知識，在質疑與克服困難中不斷捕捉探索的靈感。

2.細化備課環節，把營建探索環境作為備課的一個環節

我們當前的備課中，有備教材、備教具、備教法、備教學目標等，就是沒有備環境。其實質是為傳授知識而備課，依然以教師的傳授為主，并沒有考慮如何讓學生產生探索欲望。數學作為邏輯性很強的嚴密的學科，如果沒有營建探索的環境，就不能大面積地激發學生的學習興趣，使學生產生學習動力。因而，針對不同的知識，教師在備課的時候，就要考慮到在這堂課要營建什么樣的探索環境，如根據知識的難易搭配，可以采取過山車式的方式，讓學生在挫折與成功中體驗探索的刺激。教師也可以采用摩天輪式的方式，讓學生在不斷提高的難度中享受不同的成功體驗，在到達最難點的時候有所感悟。

數學課堂教學的成功，關鍵在于遵循數學學科邏輯思維的要求。因此，教師要適時地調節授課的節奏，一要注意學校大環境的營建，二要注意課堂環境的營建，雙管齊下，把知識內化，真正形成潤物無聲的數學探索教學環境、學習環境，讓學生在持續不同的刺激中，保持著對數學的興趣。

（責編 莫彩鳳）