淺談新課標(biāo)下的識字教學(xué)

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。2011年版的課標(biāo)指出：識字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

識字是枯燥無味的，這就要求教師在教學(xué)中要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)的效率。下面我談?wù)勛约簩ψR字教學(xué)的看法。

一、借拼音促識字

一年級的小朋友，對簡單的字、詞比較熟悉。因此，教師在教學(xué)中要時刻避難就易，讓學(xué)生借助拼音輕松地讀準(zhǔn)生字的音。這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的興趣就濃了。詞可以組成句子，句子可以組成篇章，為了幫助學(xué)生記住拼音符號，每天下午放學(xué)后我都會在黑板上寫一句話，讓學(xué)生第二天到校后拼讀。剛開始時，我在黑板上寫“wǒ shì yī nián jí yī bān de xiǎo péng yǒu”（我是一年級一班的小朋友）、“wǒ ài tóng xué hé lǎo shī”（我愛同學(xué)和老師）、“wǒ zài bā xiǎo dú yī nián jí”（我在八小讀一年級）等句子，讓學(xué)生拼讀，提高他們的識字欲望。久而久之，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱R字的能力越來越強。

二、玩游戲促識字

小學(xué)生好動，自制力弱，注意力集中不超過20分鐘。依據(jù)他們的身心特點，我采用游戲來識字，讓學(xué)生在玩中學(xué)，越學(xué)越有味。

如“手勢序號”，我先給生字編上序號，讓一位學(xué)生任意說出一個生字，其余的學(xué)生用手勢表示出對應(yīng)的序號，我通過看手勢檢查學(xué)生掌握生字的情況，尤其是了解學(xué)困生的情況，避免全班一起認(rèn)讀時學(xué)困生跟讀的現(xiàn)象。我還利用孩子爭強好勝，喜歡比賽的特點，先讓他們同桌之間互相識字，再一起參加擂臺賽，獲勝的給予“擂主”的稱號，如果在以后的擂臺賽上輸?shù)袅耍蛯⒃摲Q號拱手相讓。孩子們?yōu)榱吮Ｗ∽约旱臉s譽稱號，學(xué)習(xí)的勁頭越來越高。通過一場場擂臺賽，孩子們的識字量越來越多，字詞記得越來越牢。

三、整體識記促識字

修訂后的課標(biāo)要求學(xué)生能整體識記漢字，對生字印象深刻。整體認(rèn)記時，教師要抓住構(gòu)字特點，鼓勵學(xué)生用自己的辦法來記憶。比如，一個孩子這樣記憶“看”字：用手遮在眼睛上，就能看得遠。如“聰明”的“聰”字：上課時我們用耳聽，用眼看，用口說，用心記，這樣才是一個聰明的孩子。對“辛”和“幸”字的記憶，學(xué)生編了個順口溜：辛苦一點，幸福十分。

四、換偏旁促識字

偏旁部首是構(gòu)成漢字的重要部件，認(rèn)識和掌握偏旁部首能簡化識字的分析和記憶的過程。在學(xué)生掌握獨體字、合體字的一般構(gòu)字規(guī)律后，教師可滲透漢字的構(gòu)字特點，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教“青”字時，教師可讓學(xué)生說說還有哪些字里有“青”字，這下教室里炸開了鍋，學(xué)生說出了好多字，如“請、情、清、晴、睛”等。我又讓學(xué)生觀察這些字的部首有什么特點，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了這些字，知道這樣的字叫形聲字，還知道同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字。

五、讀美文促識字

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》里這樣寫道：“全世界最好的準(zhǔn)備學(xué)力測驗的方法就是，當(dāng)孩子還小的時候，在床邊讀書給他聽。如果孩子覺得這是個美好的經(jīng)歷，他就會開始自己閱讀。”于永正老師也說：“把課文讀得正確、流利、有感情，課文的語言基本上就屬于讀的人了。”我主編了一至三年級的《誦讀美文》，讓學(xué)生通過美文的誦讀感受文字的美，激發(fā)識字欲望。如一年級下冊有篇文章《撈黑豆》是這樣寫的：“誰家豆倉缺了口？ 漏了一河黑豆豆！快來撈啊快來撈，別讓河水給沖走！青蛙一聽呱呱叫：‘不是黑豆豆，不是黑豆豆，那是我的小蝌蚪！’”學(xué)生讀完后對我說：“老師，真有意思，你看蝌蚪兩字中都有‘斗’字，用手勞動就是‘撈’字。”看看，這就是語言的魅力，不需要解釋說明，學(xué)生就已經(jīng)主動識字了。

總之，識字是一個長期積累的過程，需要教師樹立“大語文教育觀”，促進學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）