內外整合 提升素養

閱讀是一個生命的底色，也是提高語文素養的最直接的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規律，它也有一個由少到多、由低到高的發展過程。沒有閱讀的量的積累，就沒有閱讀的質的飛躍。

隨著課程改革的不斷推進，積極拓展課外閱讀，已成為廣大語文教師的共識。目前，課外閱讀還存在著一些問題：閱讀停留在布置作業的層面上，沒能恰當地找準課內外閱讀的切入點。我們應努力探索出切實可行的有效融合課內外閱讀的方法與策略，讓書香浸潤校園，使閱讀成為學生的自覺行為，讓閱讀像呼吸一樣自然。

一、立足課堂，向課外延伸，有效融合課內外閱讀

要想在課外閱讀上有所收獲，就必須在課內閱讀上下足工夫。語文課本上選的課文都經過了專家的評審，是我們民族語言的精華，所以我們要精心研讀文本，幫助學生尋找由閱讀文本向課外閱讀延伸的閱讀點，以鞏固文本知識，豐富文本內涵。

1.以相同的主題或相同的題材為閱讀拓展點，即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第十二冊第五組的課文以“感悟人生”為主題，教學后教師可組織學生閱讀《林清玄散文集》。

2.以表現手法為閱讀拓展點。六年級下冊第二組課文的表現手法各異，教學后教師可向學生推薦運用了同一表現手法的文章。如根據《盧溝橋烽火》向學生推薦按時間順序寫的《四渡赤水》；根據《聶將軍與日本小姑娘》，向學生推薦以寫情感為主的《愛的教育》。

3.以課文背景為閱讀拓展點，幫助學生加深對文本的理解。如學了六年級下冊第六單元的《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》后，教師可向學生推薦與作者同時代的作品，既加深理解又拓展閱讀。

4.以課文原著為閱讀拓展點，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，使學生的文化底蘊深厚。如學了《三打白骨精》后，教師可向學生推薦原著《西游記》。六年級下冊的練習中有有關笑的詞語，教師可組織學生閱讀《紅樓夢》中的精彩故事，了解典型人物。

5.以課文中的人物為閱讀拓展點，推薦作者的其他文章或書籍。如學完《莫泊桑拜師》，教師可立即組織學生閱讀莫泊桑的《福樓拜家的一天》，在閱讀中體會莫泊桑的寫作風格，加深對課文內容的理解，感受福樓拜對莫泊桑的影響，學習相關的寫作方法。

二、以生為本，以師為導，掌握閱讀方法

學生的閱讀能力尚在形成階段，為提高他們的閱讀效率，教師可結合教材的特點，落實重點訓練項目，讓學生掌握閱讀方法?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外?！苯處熞颜n內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使學生的課外閱讀能力越來越強，從廣泛的課外閱讀中學到知識，增長見聞，以課外補課內，獲得良好的閱讀效果。

1.預測。閱讀全文之前，先瀏覽文章題目、插圖，對文章的線索、內容有大概的了解，并積極調動學生頭腦中已有的相關知識和經驗，對文章的內容進行想象，以便更好、更快地理解文章。如在讀《三打白骨精》時，學生根據題目對內容如此預測：什么是“三打”呢？打了之后發生了什么事？預測豐富了學生的想象力，也吸引著他們去閱讀整個故事。

2.想象與聯想。在閱讀的過程中，人的頭腦會自覺或不自覺地浮現出文字所描述的情景來，這種思維活動就是想象。如在教學《聶將軍和日本小姑娘》時，教師可抓住文中的留白，引導學生想象：解放軍戰士如何從戰火中救出小女孩？40年后小女孩如何感謝聶將軍呢？

3.精讀與略讀。蘇教版五年級《精讀與略讀》一文說，對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，逐字逐句地深入鉆研；對重要的語句和章節所表達的思想內容和語言形式，要做到透徹理解。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此要精讀。略讀就是大略地讀。通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后使用。面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、目錄等很快地看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應用范圍等。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。一目十行，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。當然，略讀也不是讀完就了事，每次略讀完畢，要回想一下所讀的東西，最好采用簡練的語言概述一下讀物的內容。把精讀和略讀結合起來，才能取得最佳的閱讀效果。

4.寫法的遷移。小學語文課本中選取了大量文質兼美的文章，這些文章的寫作方法為學生的習作提供了很好的范例。因此，我在指導學生理解課文思想內容的基礎上，讓他們感悟課文的寫作方法，運用寫作技巧表情達意，力求訓練的形式多樣化，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫和續寫等。

加強課內外閱讀，激發學生閱讀的積極性，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，才能最終提高學生的語文素養。

（責編 莫彩鳳）