給習作科學合理的評價指導

作后評價作為作后指導環節的重要組成部分，對發現寫作問題，總結寫作經驗，掌握寫作技巧，提升寫作能力具有非常重要的作用。語文教師對學生習作的評價要符合以人為本的理念，著眼于可持性發展，給學生的習作以科學合理的評價指導。那么如何才能保證作文評價的有效性呢？

一、快速及時地批改

評價是作文教學的核心環節，而評價的基礎是批改，批改作文的過程也是研究學生作文的過程。我市《中小學教學工作精致化管理》要求：“要加強并改進中小學作文教學，嘗試當堂完成、快速批改、及時講評、二次作文?！睂W生完成作文后，教師要認真地批閱，將錯字、病句、不規范的標點符號批改出來，將精彩的語句用圈畫出來，并恰如其分地寫上眉批。最后，教師就習作的主題、立意、取材、詳略安排、結構、過渡、語言等寫上總評。在批改學生的作文時，教師還要隨時記下學生作文的有關情況，如優缺點、典型例子等，以便有針對性地進行反饋。

二、準確地給予褒揚

課程標準指出：“教育的出發點和歸宿是關注學生的成長和發展，教育的實質是對學生精神世界的喚醒與激勵?！睂W生總希望獲得成功，總希望得到賞識。最好的作文也有可挑剔之處，最差的作文也有可欣賞之點。如果我們用欣賞的眼光批改習作，不僅能批出寫得不合理的地方，而且可以尋找到美，欣賞到美。一個優美的片段，一個生動的句子，甚至一個用得準確的詞語，我們都要去尋找、發現，或圈或點，贊賞、批注。碰到好句、好詞，我們可用“這個句子的比喻很形象”“你筆下的小妹妹的形象真是生動”“這個‘酷’字比較鮮亮，有時代感”來評價。這樣不僅能讓學生知道應該怎樣寫，而且能樹立學生的自信。對那些習作有困難的學生來說，教師的賞識，會給他們帶來信心和動力。可以這樣說，尋美、賞美比批改錯誤更重要。

三、委婉地指出不足

評價作文時，教師要拉近與學生的距離，先點評作文中的可取之處，給學生以成就感，然后根據作文訓練的目標委婉地指出作文的不足之處，讓學生樂于接受。有個后進生上交了一篇只有幾十個字的日記，字跡也很潦草。我沒有為此生氣，而是找他進行了朋友般的交流：“你的選材挺有意思的，如能多寫，一定能把這件事寫得更好。老師相信你一定行！”我準確地指出他習作選材有意思這個閃光點，尊重他的情感，關注他的體驗，他聽了眼里閃著異常興奮的光芒。第二天他交給我一篇重寫的習作，我給他的習作評了優秀，他高興極了。后來，他的習作態度一次比一次好，習作水平也逐漸提高了。

四、有重點地進行講評

作文評價課要重點突出，教師要從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，抓住學生寫作的實際進行指導，使學生的作文水平有所提高。教師要具體地點出沒有達到要求的地方，一針見血地指出學生作文中的“關聯病”“然后病”“我想病”等通病，并讓學生去尋找行之有效的改進策略，要求學生用這些策略修改自己或他人的文章。在學生對自己作文的整體情況已經有所了解的基礎上，教師要讓學生針對自己作文的缺點進行二次作文。當然，二次作文不要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評的要點，有所進步即可。教師對學生作文的優缺點要了如指掌，要設計好評講的重點，每次訓練的目標不宜過大，不宜過多。有效的作文講評必須是一評一得，只有這樣，學生的作文能力才能螺旋式地提升。

五、在對話中達成共識

師生共同欣賞優秀習作是一種良好的教學形式。特級教師張慶說：“習作講評不要成為教師的一言堂，要發動全班同學參加講評?！苯逃姨K霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動是一種最有效最有力的刺激，我們要賦予他的腦力勞動以人情味兒……”教師應巧妙地創設課堂情境，把習作的目的和要求變成有趣的東西讓學生去對照，把習作評價的原則、要求、重點和具體做法通過生動有趣的活動向學生交代清楚。這樣，既為學生運用語言創造了實踐的機會，同時也發揮了他們的潛能，促進創造能力的發展。如開展“啄木鳥診所”活動時，教師可把習作中出現的與習作要求不符的地方挑出來當做病例，把講評活動當做一次診治，對出現的問題開出相應的“處方”，討論出合理的寫法。在評價中，教師要要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這不僅是在教習作，也是在教做人。

于永正老師說：“孩子們的童年應當是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現在還是將來，品評起來都是有味道的詩……”這首優美的詩是由老師構思，師生一起創作而成的。我們應該積極落實學生學習主人的地位，講情趣，講真情，積極為學生服務，努力激發學生學習的熱情，讓學生參與評價，經歷作文教學的全過程，有效促進習作評價的改革。

（責編 莫彩鳳）