激趣 質疑 合作

課堂教學效率關系到教學質量的提高和人才的培養。那么，如何提高課堂教學的實效性？下面，我根據自己的教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、激發興趣，使學生樂于學習

1.多媒體教學，激發學生的興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生了興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度。”興趣是直接推動學習的內在動力，多媒體不僅可以傳遞教學內容，而且可以改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。

在教學《廣玉蘭》一課時，由于我市的廣玉蘭較少，學生對廣玉蘭花比較陌生，我展示了從網絡上搜集到的各種形態的廣玉蘭花的圖片。這激起了學生們的興趣，對廣玉蘭花開始有所了解。在此基礎上，我進行適當的指導，他們不僅感受到了作者用詞的精妙，而且對廣玉蘭花產生了喜愛之情。

總之，巧妙地運用多媒體教學，學生能更直觀地看到事物，聽見聲響，學習興趣更濃，注意力更集中，主體性的發揮會更好，有利于培養理解與運用語言文字的能力。

2.激勵性評價，激發學生的動機

課堂上，學生學習的直接動機是得到老師的激勵性評價。教師對學生活動的評價，會直接影響他下一次參與的欲望。因此，在教學中，我從不吝嗇表揚，對學生的每一個教學表現，我都予以關注，并及時表揚和鼓勵。如我班新轉來的李國敏同學，基礎差，成績差，在課堂上不愛舉手發言，但是他上課的時候很專心。針對他的這個特點，我請他來評價同學們的朗讀情況。他聽得很仔細，發現了別人沒有發現的優點和不足。我表揚了他，說：“你真棒！那么多同學沒有發現的地方，你都發現了。你這么細心，老師相信你一定能從課文中發現許多問題。”他的信心增強了，在質疑環節，他試著舉手提出自己的問題，我適時地給予鼓勵，激發了他的探究興趣。可見，激勵性評價尊重了學生的個性，調動了學生的學習積極性。

二、有效提問，使學生易于學習

教育家葉圣陶曾說：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要提問，二要指點。”語文教學中，課堂提問是激活學生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，才能開啟學生的思維之門，提高語文課堂教學的實效性。

1.圍繞興趣提問

在教學中，教師可設計一個學生不易回答的問題，激發學生強烈的求知欲望。如在教學《讀書莫放“攔路虎”》一課時，我以《攔路虎的故事》引路，激起學生的興趣，然后緊抓學生的興趣點提問：讀書時的“攔路虎”指的是什么？為什么不能放？我要求學生自讀課文，用筆勾畫出具體內容，再進行具體的分析和學習，最后交流匯報。從整堂課來看，學生的學習積極性比以前高了。

2.圍繞疑難提問

學生學習的疑難點也是教學的重難點，圍繞疑難點提問，目的就是要突破教學的重點和難點。如在《黃果樹瀑布》的教學中，我抓住了黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點這一重難點提問，要求學生勾畫相關段落，細細品味，并談談感受。這樣，學生在討論中突破了教學難點。

3.圍繞拓展點提問

現在的教學強調并重視求異思維、發散思維的訓練。在教學《航天飛機》一課時，我的最后一個問題是：同學們通過學習已經知道了航天飛機的特點，如果我們就是那架航天飛機，我們怎么介紹自己呢？學生踴躍地回答，他們的發散思維被激發出來了。

在教學《理想的風箏》時，我通過“劉老師是一個怎樣的人？”“你能從他身上學到什么？”“如果你在生活中遇到困難，你會怎么做？”等問題來啟發學生的思維，培養他們的想象力與創造力。

三、有效合作，使學生自主學習

合作學習擴大了學生的參與面，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的能力，充分體現了新課標自主、合作、探究的核心理念。但是它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，不講求實效，時間花了不少，但學生并沒有學到多少知識。

在教學過程中，我采用分配角色的方式，使小組成員的責任具體化。在小組活動中，不同成員分別承擔不同的角色，有記錄員、聲控員、操作員、匯報員等，有時候還根據不同的需要設置不同的崗位。這樣既增強了小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更主要的是能讓學生積極承擔起自己的責任。

要營建高效的課堂，教師就要不斷探索，從教好學生出發，努力提高自身的素質，提升自身的教學智慧。

（責編 莫彩鳳）