淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”落實(shí)課標(biāo)理念，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，對(duì)于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。那如何有針對(duì)性地加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為可從以下四方面入手。

一、構(gòu)建民主的人際氛圍，讓學(xué)生敢說

作為言語發(fā)展的主體，農(nóng)村學(xué)生需要一個(gè)寬松、和諧的言語交際環(huán)境。這就要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，放下身段，樂于傾聽學(xué)生的表達(dá)。課堂上，教師要向?qū)W生投去信任的目光，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。要建設(shè)日本學(xué)者佐藤學(xué)在其《靜悄悄的革命》一書中所描述的那種“潤澤的教室”——“大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。”

二、改變陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能說

1.閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)或即時(shí)生成的話題廣開“言”路，互動(dòng)交流。在此過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，當(dāng)好學(xué)生發(fā)言的促進(jìn)者和欣賞者。除了常規(guī)性的討論學(xué)習(xí)外，還可以讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀和發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，就文本中的某一個(gè)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與班上同學(xué)互動(dòng)。方式上，可以是自主表達(dá)，也可以同桌討論iyI93wSWym749mUEvbkhkou9zmjBlEjA+Q7uZzsINGE=、小組交流，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)和言語表達(dá)的主人。

2.口語交際課中的訓(xùn)練。在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。同時(shí)，我們要善于選擇能夠形成雙向、多項(xiàng)互動(dòng)的交際話題，或根據(jù)話題采取多種形式將學(xué)生引向雙向、多項(xiàng)互動(dòng)，如同桌互說、小組交流、指名說等。一方面擴(kuò)大學(xué)生參與口語交際的面，另一方面也提升學(xué)生交際的頻率，讓學(xué)生成為交際中的“主角”。

3.課外活動(dòng)中的訓(xùn)練。口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐。例如，語文綜合性學(xué)習(xí)、其他各科的教學(xué)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、夏令營活動(dòng)、公益活動(dòng)以及家庭生活，口語交際的訓(xùn)練無處不在。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

三、給予溫馨的表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿說

學(xué)生口語交際的積極性是在長(zhǎng)期成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起來的。在這過程中，教師和家長(zhǎng)要以賞識(shí)的姿態(tài)多傾聽孩子的表達(dá)，經(jīng)常給予必要的鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生口語交際的愿望。佐藤學(xué)認(rèn)為，教師的傾聽“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴”。一個(gè)真心傾聽學(xué)生發(fā)言的教師，總會(huì)從學(xué)生身上找到他們的閃光點(diǎn)和可愛之處，及時(shí)地給學(xué)生送上恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，用溫馨的話語給學(xué)生送去一縷愛的陽光，激起學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)的愿望。

四、開展多元的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說

1.讀一讀，積累書面語言。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件廣泛開展好學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過各種渠道營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走向書籍，暢游書海，養(yǎng)成經(jīng)常性閱讀的習(xí)慣。閱讀實(shí)踐中，要注意讀記結(jié)合，做好閱讀摘記；讀說結(jié)合，復(fù)述精彩的內(nèi)容；讀寫結(jié)合，寫下閱讀感受。通過大量閱讀實(shí)踐，增加學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受性，為學(xué)生的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。

2.演一演，內(nèi)化文本語言。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是充滿情趣的。因此，開展口語交際訓(xùn)練也應(yīng)該充滿趣味性。針對(duì)小學(xué)生善于模仿、喜歡表演的特點(diǎn)，可將故事性強(qiáng)的課文拿來做藍(lán)本，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。教師做場(chǎng)外指導(dǎo)，為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，讓學(xué)生通過表演，掌握和內(nèi)化文本語言，學(xué)會(huì)用規(guī)范化的語言來表達(dá)情感。

3.辯一辯，生成邏輯語言。辯論活動(dòng)有助于生成邏輯語言，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。所以，教師可在課內(nèi)外組織學(xué)生開展一些小小的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生廣開“言”路，有條理地陳述自己的觀點(diǎn)，辯駁他人的觀點(diǎn)。為了使辯論取得好的效果，教師要精心準(zhǔn)備，選擇學(xué)生力所能及的話題，將學(xué)生按語言表達(dá)的基礎(chǔ)分好小組，并給予必要的指導(dǎo)。

4.播一播，錘煉敘述語言。對(duì)每天發(fā)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校和班級(jí)上的大小事，可以讓學(xué)生來進(jìn)行“新聞播報(bào)”：指定學(xué)生或自由上臺(tái)當(dāng)播音員，有條理、有重點(diǎn)地講述新聞事件，并配上一兩句個(gè)人的評(píng)論。聽的學(xué)生若有疑問或感興趣的地方，可以現(xiàn)場(chǎng)提問，由“播音員”進(jìn)行解答。教師也可參與其間，與臺(tái)上、臺(tái)下的學(xué)生互動(dòng)。這樣的互動(dòng)交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、留心生活的習(xí)慣，并在關(guān)注中學(xué)會(huì)思考，陶冶情操，提升自己的思想和認(rèn)識(shí)水平。

5.說一說，學(xué)習(xí)交際語言。口語交際課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要平臺(tái)，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一些有典型意義的交際情境，如：現(xiàn)場(chǎng)采訪、街頭買賣、接待客人等豐富多彩、富有濃郁生活氣息的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地交際、體驗(yàn)。在交際的實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生怎樣把話說得完整、說得具體、說得流暢、說得生動(dòng)，從中逐步學(xué)會(huì)文明、得體地與人交流。

總之，處于當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)生，其口語交際能力的培養(yǎng)并非朝夕可生，一蹴而就的，它需要師生乃至家長(zhǎng)們共同的努力，需要在不斷與人交往的實(shí)踐中逐步提高。只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴做起，多渠道地開拓培養(yǎng)途徑，堅(jiān)持不懈地努力，一定能讓農(nóng)村小學(xué)生變得“能說會(huì)道”起來。

（責(zé)編 張亞莎）