從課文中學習把內容寫具體

文章內容具體，才能感染讀者，吸引讀者。寫作文時內容空洞、不具體是小學生常犯的毛病。要想解決這個問題，首先要引導學生仔細觀察，處處留心周圍的人和事。其次，要指導學生熟讀課文，背誦課文，從課文中學習把內容寫具體的方法。那么，怎樣才能從課文中學到把內容寫具體的方法呢？

一、把概括性的詞語換成具體的描寫

如《夕陽真美》這篇課文，寫夕陽的美，沒有用“真美”這類詞，而是把“真美”的具體情景寫了出來：“太陽慢慢地下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這段話沒有一個“美”字，卻把“美”寫得很具體。

二、運用先總后分的句式，把話寫具體

先總后分，就是先概括總述，后具體分說。如課文《看菊花》里的：“公園里的菊花好看極了。黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。”這句話中，“公園里的菊花好看極了”是總述，后面的具體描寫是分說。

三、運用比喻和比擬的手法把話寫具體

比喻是把內容寫具體的一種方法。《東方明珠》一課寫上海廣播電視塔的高時是這樣寫的：“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。”《海底世界》里寫海底聲音的語句：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”這樣一比喻，讀者就可以憑生活經驗想象出海底發出的各種雖生猶熟的聲音了，課文內容也變得更生動具體了。另外，比擬是把物當人寫，把人當物寫，運用這種方法也能夠把事物寫具體。如《三亞落日》寫太陽的變化：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”這里，作者用孩童來比擬落日，具體親切。

四、用具體的數字代替籠統的介紹

如《埃及的金字塔》中，介紹最大的金字塔——胡夫金字塔時是這樣寫的：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”這里列舉了較為精確的數字，還把這些數字與人們比較熟悉的事物聯系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大的工程。《兵馬俑》一課中寫兵馬俑規模宏大時又是這樣介紹的：“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”

五、進行適當的細節描寫，讓內容更具體

細節描寫是一種重要的表達方式。它是用形象、生動的語言把人物或景物的狀態具體地描繪出來的方法。細節描寫手法多種多樣，有人物的細節描寫、景物的細節描寫、環境和場面的細節描寫等。如果在文章的關鍵處進行恰當的細節描寫，可以使人物血肉豐滿，事物特征突出，內容具體感人。如《彭德懷和他的大黑騾子》中：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從“念叨著”“撫摸著”“分出”“塞進”“一直看著”等動作、神態、語言的細節描寫中，我們可以看出，彭德懷對他的大黑騾子的關愛遠遠超出了對自己的關心，在他的眼中，大黑騾子不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。又如《鄭和遠航》中：“1405年7月11日，天氣晴朗，萬里無云。蘇州府劉家港碼頭人山人海，無數面彩旗迎風招展……隨行的有水手、翻譯、醫生和護船的兵士，共兩萬七千八百多人。”這里的環境描寫和場面描寫就突出了鄭和遠航當天送行的群眾之多，出使規模宏大是前所未有的。

六、運用聯想和想象把事物寫具體

聯想和想象是寫作的重要思維方式和表現手法。聯想和想象可以補充必要的情節，豐富人物形象。只要抓住所寫的人、事物的特征做合理地引申，描繪出新的形象，就能使文章內容生動形象、多姿多彩。如《廬山的云霧》中：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”作者看到廬山的云霧就聯想到生活中的絨帽、玉帶，使人對廬山千姿百態的云霧有了更深的印象。又如《荷花》：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”滿地婀娜多姿的荷花讓“我”看得入了神，看著看著，“我”與荷花融為了一體，好像自己也成了荷花。面對如詩如畫的美景，作者陶醉其中而浮想聯翩，既贊美了荷花的美麗，也抒發了對大自然的熱愛之情。

我們學過的課文中，還有許許多多類似以上列舉的范例，教師只要指導學生在讀書時認真體會，加以學習和應用，那么，教會學生寫作時把內容寫具體就不是一件很難的事情了。

（責編 劉宇帆）