對話學習視野下的語文教學模式探索

在小學語文教學中，實施對話學習策略能夠有效拓展學生的思維寬度，提高學生學習的積極性與主動性，激發學生的創新意識和思考意識。本文以小學語文對話學習策略的主要特點為切入點，結合實例，對小學語文對話學習的主要過程進行了深入探討。

一、對話學習視野下的小學語文教學模式的構成

第一部分，確定對話的核心主題。對于小學語文教學來講，確定對話的核心主題是整個教學模式的核心；整堂教學活動也是緊緊圍繞著事先確定的這個核心展開的。

第二部分，確定對話的分主題以及對話的著眼點。對于對話學習策略下的小學語文教學，除了確定好對話的核心主題之外，還需要進一步確定對話的分主題。通過確定分主題，充分照顧好不同學生的感受和他們對知識的理解，學生就能更好地提出自己的獨特見解。當然，分主題要緊緊圍繞著確定好的對話主題開展。在確定好對話的核心主題與分主題之后，接下來就是要確定對話的著眼點了，對話著眼點的重要性就在于能夠為課堂提供必要的論據。

第三部分，小學語文對話教學的主要要求有以下幾個方面：確定好對話的“點”，也就是對話的核心主題；在“點”確定之后，根據學生自己的感受與理解，表達自己的觀點，也就是對話的分主題，即確定對話的“線”；確定好“線”之后，再進一步擴展到“面”，也就是確定好對話的著眼點，形成師生共同研究的問題。

二、對話學習視野下的小學語文教學模式的主要特點

第一，對話學習視野下的小學語文教學模式，突出對話的核心主題。在課堂上，教師引導學生緊緊圍繞著一個事先確定好的主題，根據這個主題，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法。需要指出的是，這種核心主題主要來自教師與學生對文章作品完整性研究的基礎上，然后根據不同文章的內容，確定好對話的核心主題。例如，可以從認知的角度、思想的角度和情感的角度來確定。

第二，重點突出語文課堂的樸素特征。對于小學語文教學來講，其本質上就具有樸素的特點。無論是我國古代大教育家的教學模式，還是國外一些著名教育家的教學模式，都是通過語言這一樸素的手段進行的，也正是因為通過語言這一樸素的手段，才深深影響了諸多學生。還小學語文教學原本的樸素特征，正是對話視野下小學語文教學的一個主要特點。

第三，重視學生的預習。小學語文開展對話教學，只有在學生了解文章內容的基礎上，才能更好地讓學生自由表達自己的觀點，申明自己的主張。如果學生對教材內容不熟悉，教師確定文章的對話主題也就無法實現。這就需要教師指導學生預習。通過預習，學生還能夠更好地發現文章的難點和重點，并在對話中得到答案。

第四，突出對話教學方式與途徑的靈活性與多樣性。小學語文對話教學不宜采取單一模式，而是要在充分尊重學生特點與性格的基礎上，采取形式多樣的手段與途徑。可以采取動靜結合、教具展示、教室外對話等模式，這些都能夠有效提高學生對對話教學的興趣。

三、小學語文對話教學模式的主要過程

第一，教師通過采取檢查學生預習情況等方式，深入了解學生在理解教材內容中表現出來的疑惑，或者是學生反映比較集中的問題。例如，以某省小學語文教材為例，當學習到《生命》這一篇文章時，通過檢查學生預習，教師發現學生反映得比較集中的問題體現在：作者為什么用“生命”作為文章的主題？文章為什么還要通過三個例子來解釋？這三個例子之間究竟有著什么樣的聯系？通過對學生反映的問題的研究，教師可以設置好對話的核心主題。比如，可以將這篇文章的核心主題確定為：生命究竟是什么？學生事先的預習是提高小學語文對話教學質量與效果的前提，也是保證整堂課對話積極、順利開展的必要保障。

第二，確定對話核心主題之后，根據學生已有的認知經驗以及對文章的理解情況，確定好分主題。教師應充分發揮學生的想象力，鼓勵學生運用自己的觀點進行說明和闡釋；也可以指導學生運用文中的一些詞句證明自己的觀點。在學生發表自己看法和表達自己觀點的時候，教師不要輕易打斷他們，不要輕易評論對與錯，而是應當積極地引導學生自己去表達觀點與看法，進而提高學生的語文學習能力。

第三，學生對話完成之后，就需要教師進行全面總結，升華學生的認知，解決學生的疑點與難點問題，完成課堂主題對話的整體建構。教師在建構整堂語文對話教學的過程中，可以采取不同的方式提升學生的認知，但要緊緊圍繞事先確定的核心主題，結合分主題來展開。當教師在課堂上展開對話核心主題的時候，可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好突出自主性，根據自己對文章理解得最深刻的某個點展開論述。教師通過對課堂對話教學的總結，提高對話教學前后環節的銜接效果，升華學生的情感，進而幫助學生提高邏輯思維能力。

四、結語

基于對話視野下的小學語文課堂教學，需要教師充分把握好核心對話的主題與著眼點，采取形式多樣的手段，將各種著眼點和不同觀點有效融合在一起，在此基礎上形成整合的認知。在實施對話視野下的小學語文課堂教學的過程中，教師要根據學生在閱讀能力方面存在的差異情況，根據教材內容和學生在語文基礎、學習能力、表達能力方面的差異情況，采取合適的途徑，以對話教學的優勢去激發不同層次學生的積極性與主動性，使對話學習策略視野下的小學語文課堂教學在提高學生語文學習能力、語言表達能力、邏輯思維能力方面發揮重要意義。

（責編 劉宇帆）