淺析小學生閱讀能力的培養

閱讀在小學生的教學實踐中占據著十分重要的地位，閱讀是學生獲取知識的最基本途徑，在學生學習中扮演著十分重要的角色。人們從小學低年級就開始進行閱讀，隨著年齡的增長，閱讀能力不斷提高，學習內容不斷向縱深方向發展，對閱讀能力的要求也越來越高。因此，我們的閱讀教學就要教會學生樂于閱讀，使學生在閱讀中善于質疑，提高學生的鑒賞能力，讓學生獲得成就感。

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀

興趣是最好的老師，閱讀能力的好與壞，起關鍵作用的就是學習興趣的激發。因此，教師必須從激發學生的閱讀興趣入手，增強學生閱讀的愉悅感。小學生年齡雖小，如果對某個事物產生興趣，他們就會孜孜不倦地追求，以至形成一種愛好，養成一種習慣。相反，如果學生對閱讀不感興趣，不認真閱讀，或被迫進行閱讀，哪怕最好的作品也不能發揮其作用。為此，教師必須想辦法激發學生的閱讀興趣，讓學生想讀、樂讀。如上《落花生》這一節課時，教師首先在大屏幕上用課件投影“落花生”三個字，并告訴學生：“這是一個人的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個名字？”學生們作了各種猜想之后，教師說：“‘落華（花）生’是作家給自己起的一個筆名，作家的真正名字叫許地山。他緣何給自己起了這樣這一個名字呢？同學們誰的猜測是對的呢？今天讓我們一起學習許地山寫的《落花生》。學完之后，這個問題就能迎刃而解了?！本瓦@樣，教師把學生閱讀的胃口吊了起來，學生都主動地打開課本，全神貫注地閱讀起課文來。

二、在品詞品句中訓練學生的鑒賞能力

閱讀好的文章，就像品茶、品酒，越品越有味道。品詞品句也是閱讀教學中至關重要的教學環節。只有通過詞語對比、遣詞造句、語感訓練、文采的對照，學生才能從中體會到課文所表達的思想感情。更為重要的是，學生受到中國文化的熏陶和感染，就會對文章產生閱讀興趣，從而鍛煉閱讀的能力，提高閱讀的水平。在小學語文教材中，有許許多多經典名篇，如葉圣陶的《游金華的雙龍洞》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、老舍的《草原》《林?！贰渲械暮迷~佳句數不勝數，教師要善于引導學生去領略文學家們的文采，去體會好詞好句的作用，去認真思考作者為什么要這樣寫。如《林海》里有這么一句話：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”教師在教學時就要引導學生想一想：“打扮”這個詞起到了什么作用？這個句子運用了什么樣的修辭手法？是怎樣表現出興安嶺的美麗的？通過閱讀及教師點撥，學生不但加深了對課文內容的理解，而且還學會了怎樣欣賞優美的詞句，在閱讀中逐步提高了自身的水平。

三、讓學生在閱讀中養成善于質疑的習慣

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W起于思，思源于疑?！币?，是探求新知的開始，也是探求新知的動力。我們在閱讀中不斷發現問題、提出問題，是我們閱讀能力進步的體現。所以，質疑蘊涵著創新的因素。在教學中，教師先讓學生自己預習課文，遇到不認識的字，可讀讀注音，遇到詞義不懂的詞、成語等，一定要查工具書，這樣才能使學生把握字詞的真正含義。學生不能解決的，教師可以幫助解決。教學中，教師要引導、啟發學生把自己不能理解的知識用一個筆記本羅列出來。有時學生真的不能提出什么問題來，教師就可以提問學生某個字、某句話、某個意思是否明白。這樣，讓學生逐步養成閱讀課文時主動找出自己不懂的地方并且提出問題的習慣。學生提出的問題，教師要善于引導，讓學生自己查找或相互間解答，學生確實不能解決的，再由教師講解。在這種方式下，持之以恒地去閱讀，學生就學會了質疑，有了質疑，學生就會產生強烈的求知欲，從而進入一種積極探求新知的狀態，真正成為學習的主人，良好的閱讀習慣就是這樣逐步養成的。在閱讀中，學生敢于質疑、善于質疑，這是衡量學生閱讀水平提高的重要標志之一。學生敢于提出疑問，哪怕是膚淺的，或不成熟的，教師都應鼓勵及引導學生去解決疑問。

教師培養學生善于發現的精神應遵循由淺入深、由易到難的原則。通常在閱讀教學中，一個詞、一句話，有時會蘊涵著深刻的意義，可謂“言有盡，而意無窮”“余意盡在無言中”。這時，教師就應適時進行詞句上的設疑、布疑。教師可以引發學生對更大、更深刻的問題進行思考，并教會學生在閱讀時懂得如何操練思維。如在教學《草船借箭》時，教師問：“諸葛亮的‘笑’可是內有乾坤的，你產生了什么想法？”學生們經過小組討論、思考后，紛紛提出問題：“諸葛亮在這么緊張的情況下為什么會笑？”“諸葛亮會是在笑誰呢？是笑魯肅，笑周瑜，還是笑曹操？是笑別人，還是笑自己？”“魯肅看到諸葛亮笑，會想些什么？”這些問題，激活了學生的思維，教師再通過閱讀釋疑，不但激起了學生的學習情結，而且使學生的思維能力也得到了有效訓練。

四、提供展示閱讀能力的舞臺，讓學生有成功感

小學生由于年齡特點的特殊性，很難做到長時間地去閱讀，所以教師需要調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種策略。閱讀要達到的要求，可以用競賽的模式來加以實現。一是講故事比賽。小學低年級學生閱讀的文章通常以圖文并茂的小故事為主，所以開展主題性閱讀就成為一種可能。教師可以每個月確定一個主題，讓學生從自己的閱讀材料中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”“神話故事”“動漫故事”“名人小故事”等。二是讀書方法比賽。一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索?！遍_展讀書方法比賽可以幫助學生掌握讀書的技巧與方法。教師可選擇偉大的科學家牛頓讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講述富翁造樓房的故事，讓學生感受“循序漸進法”等。教師還可指導學生開展“查字典注音識字”“速讀”“話劇表演”等比賽，通過事例的引導，使學生掌握閱讀的技巧。在競賽結束后，教師要把競賽的結果通過發獎、鼓勵、表揚等多種形式展現出來，使學生可以看得到、聽得見、感覺到。而比賽機制也有必要采取多角度、多層次、多種形式的組合，盡可能使每個學生都有機會獲得獎勵，使他們在成功的喜悅中獲得心理上的最大滿足，從而使學生樂于去閱讀、善于去閱讀、廣泛去閱讀，養成良好的閱讀習慣。這樣積累知識，就能開拓學生的思維。

綜上所述，小學生閱讀能力的培養是一項長期而艱巨的任務，是一個持之以恒的過程，不可能一蹴而就。學生閱讀能力的培養，只有靠堅持不懈地努力，才會有長足的進步，才能結出豐碩的成果。

（責編 劉宇帆）