情理交融 慈愛無限

班主任是平凡的，工作艱辛而繁瑣，同時也肩負著歷史長期而深遠的任務。尤其是農村小學的班主任工作，由于地理條件的限制，資源的短缺，學生家長文化素質不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得學生在校出現的問題較嚴重。因此，要搞好農村教育必須重視班級管理。在二十幾年的工作中，我在班主任工作的道路上認真摸索，及時總結得失，獲得了一些經驗。

一、做學生心理的“看護神”，教會學生做人

教育首先是一種保護，作為教師，必須理解學生，并且要小心翼翼地呵護學生。對于班級的優秀生，班主任要清醒地認識到，由于學校和家長的寵愛，這類學生會覺得自己很了不起，驕傲自滿，目空一切，嬌氣也隨之上升。他們往往以自我為中心，缺乏集體觀念，有時自私小氣，甚至妒忌別人超過自己。所以，班主任要加強呵護這些“尖子生”脆弱的心靈，為他們創造良好的人際氛圍，引導他們尊重他人、積極進取、努力拼搏，學會做一個人格健全的人。對于中等生，他們的成績不是特別突出，也不敢和教師深入交流，常常不信任自己，生活毫無色彩。如果我們班主任能再敏銳一點、細心一點去了解他們的內心，就能更好地提升他們的學習熱情，使他們在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，讓他們的潛能、智力都得到充分發展。至于學困生，即所謂的“差生”。他們并不是一無是處的，他們有的本性很好，只是由于這樣或那樣的原因，導致學習成績滑坡，甚至染上了一些壞習慣。但他們同樣渴望得到重視和關心，渴望像好學生那樣被教師寄予期望。因此，班主任要以情感人，做他們的知心朋友，賞識他們，堅持正面教育，耐心啟發他們。學生感到自己被期待，就會增強學習的自信心，自覺地同錯誤展開斗爭。因此，無論何時，班主任都要用“不一樣的心”去呵護每一個學生，用心靈的呵護為學生撐起一片天，讓學生學有所得，學會做人，健康成長。

二、情理交融，當學生心靈的鑰匙

情感是溝通師生的橋梁。只要教師放下架子，尊重、信任學生，做到“動之以情，曉之以理”，把說理和教育有機結合起來，就能發揮出巨大的教育感染力。特別是對那些留守兒童或單親家庭、家有變故、家教粗暴家庭的子女，班主任要多一個心眼，多給他們關愛和幫助。我們班曾有一個男生，品學兼優，活潑好動，經常是笑聲朗朗的?？捎卸螘r間，我發現他總是無精打采，好像對什么都失去了興趣，少了往日的歡笑。有一次大課間時間，數學老師向我投訴，說他上課時不時會趴在桌子上，問什么都不愿意搭理，已經三次欠交數學作業了，數學老師嚴厲地說了他兩句，他卻伏在桌子上哭了……我懷著疑惑的心情往教室走去，看見他還埋頭在桌子上抽噎，我伸出手摸著他的頭輕聲問道：“小遠，有什么事？和老師說說好嗎？”哪知他哭得更厲害了，我坐在他的旁邊，雙手扶住他的肩膀柔聲說：“別怕，說出來，老師幫你?！薄拗鴶鄶嗬m續地說出了事情的真相：原來他的爸爸剛剛去世，媽媽遠在廣東打工，家里有年邁的爺爺、癱瘓在床的奶奶、年幼的弟弟妹妹，他是家里的老大，一個12歲的孩子，面對這么大的變故，一下子承擔起家庭的重擔，既要照顧一家老小，又要每天起早干家務活，更重要的是還得承受喪親之痛。這些是大人都難以承受的苦難，更何況一個孩子？可生活總不會一帆風順的，或多或少的“不確定”“不如意”更能鍛煉一個人的自立能力。我要讓他振作起來，勇敢面對現實，面對挫折，這對他以后的成長將十分有利。于是，我首先找他進行了一次長談，從他的爸爸媽媽、爺爺奶奶、弟弟妹妹談起，從現實的事例談起，從許多家庭的不幸談起，還從我切身的經歷談起。接著，我又對他以后的各種出路進行了分析，讓他真正看到希望。另外，我還向學校反應了他的情況，學校就及時把他列入了特困生的行列，我們班的學生也經常送給他一些生活用品、學習用具等。我把我們班的學生組織起來，輪流到他家去幫忙做家務，使他有更多的時間學習。其次，我還經常找他聊天，和他談生活、談未來、談偉人……每當他學習上出現畏難情緒，想退縮時，我總是想辦法去激勵他，關心他。漸漸的，他眼中的憂傷一點點消失了，臉上又浮現出孩子特有的天真的笑容，學習成績也不斷提高，而且比以前更用功了，也更成熟了。現在，每當回顧這一段經歷，我都感慨萬分。是??！班主任既要做決策的參謀者，又要情理交融，當學生心靈的鑰匙，這樣才能塑造學生健康的人格。

三、用放大鏡看優點，鼓勵學生努力攀登

尺有所短，寸有所長，每個人都有自己的優勢。全國著名特級教師于永正老師在《蹺起大拇指》一文中談到這樣一件事：有一個學生在給他的一封信中寫道：“……當時我是何等高興?。⊥情L長的驚嘆號，我想，它一定是你從高山上垂下的一條繩索，好讓我抓住它向上攀登。對，我應該登上去！從那以后，我喜歡作文了……”當年，于永正老師只不過在這個學生的一篇作文中，在一句“月亮長胖了”下面畫了圈，并批了個“好”的批語，沒想到卻有如此大的影響力，讓這個學生終身難忘，還揚起了理想的風帆。于永正老師一次次地向學生豎起大拇指，激發了學生學習的興趣，撩起了學生喜愛作文的熱情，指點了一個個學困生，使他們變得聰明起來，活躍起來，自信起來。那輕輕豎起的大拇指，激起了多少學生勇于戰勝困難的信心，激勵著多少學生不斷去探索、去攀登！

我從這個案例中反思了自己的班主任工作，頗受啟發。其實，每個平淡無奇的生命都蘊藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，一定會得到令自己都驚訝不已的寶藏！我們的學生又何嘗不是如此呢？有的學生動手能力強，有的助人為樂，有的善良懂事……每個學生都需要教師去發現他們身上的“亮點”。即便是班上學習最差的學生，也渴望得到教師鼓勵的目光。如果教師都能用放大鏡去看學生的優點，那么在以后的教育征途中，學生們會有更大的進步。一位先哲曾說過：“只有真實的贊美，才能最打動人的心靈。”好孩子是夸出來的。教師是學生知識增長和思想進步的導師，教師的一言一行都會在班級中產生深遠的影響，學生只有“親其師”才能“信其道”。

四、用童心看待學生的行為，誘導學生健康成長

現代教育是以學生為本，以培養人的個性發展為特征的素質教育。正在成長的小學生，生活中到處蕩漾著歡歌笑語，可也經常夾雜著不少莫名其妙的煩惱。比如早戀、是非、生理變化、愛面子、鬧矛盾等問題時常困擾著他們，年齡的差距使教師看問題的方式與學生相差很大，使師生間產生了不可逾越的鴻溝，教師的興趣愛好更是與學生相距甚遠。學生認為有意思的，教師會覺得小題大做；教師津津樂道的事，學生又會不以為然。班主任不僅要正確認識學生所表現出來的種種不可思議的行為變化，更重要的是，要洞察學生的內心世界，用童心看待學生的行為。一個班不可能沒有問題，但也不能經常出問題，關鍵是看班主任怎樣處理問題，怎樣看待學生的行為。蘇霍姆林斯基說過：“親愛的朋友，請記住，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西，對待他要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！笔堑?，在我的班主任經歷中，我發現，有時雖是一個開玩笑的許諾，一則風趣的故事，一句幽默的話語，學生們都會帶著美麗的憧憬，濃濃的學習興趣，學得生動、活潑、主動，由教育的“被動角色”躍為“主動角色”。特別是對待那些步入早戀的小學生，教師首先要進入心理醫生的角色，善于根據學生的年齡特點挖掘教育方法，多用另一種“愛”的眼光去看待他們，用另一種心態去對待他們的行為，那就是尊重、關心和愛護。教師要努力創造良好的人際關系，走進學生的內心世界，逐步引導學生順利地進入青春期，健康地成長。

回顧往事，二十幾年的班主任工作中，雖有幾分勞累，卻也有幾許收獲。我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程，終于體會到了班主任工作的五味俱全。這是充實的，也是值得的。

（責編 劉宇帆）