立體滲透地域文化 全面促進(jìn)兒童發(fā)展

地域文化是地方特色的表征，是在特定地域源遠(yuǎn)流長、獨(dú)具特色、傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。這些在一定的地域范圍內(nèi)長期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、社會習(xí)俗、生產(chǎn)生活方式等，是人類在社會實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

我校所處的千年歷史文化古鎮(zhèn)——石港，有著深厚悠久的文化底蘊(yùn)，京劇、書畫、盆景、武術(shù)四大特色文化有著悠久的歷史與傳承，是值得開發(fā)與利用的教育資源。我校作為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是中國教育書法特色學(xué)校，也是南通市首批寫字特色學(xué)校，學(xué)校還自主開發(fā)了五本寫字校本教材，這些都得益于石港的書法文化對學(xué)校教育的影響。學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)在市、區(qū)享有較大的影響力，在省、市比賽中，學(xué)校編排的京劇類節(jié)目屢獲大獎，這些都得益于石港的京劇文化。學(xué)校以“王家拳”作為體育特色“2+1”特色項(xiàng)目，得益于石港鎮(zhèn)的武術(shù)文化。學(xué)校重視環(huán)境育人，被評為“江蘇省綠色學(xué)校”，得益于石港鎮(zhèn)的盆景文化。因此，我們研究地域文化促進(jìn)兒童發(fā)展的課題有著豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在理論研究方面，從“九五”課題研究開始，學(xué)校從不同的視角分別對校園文化、兒童文化、寫字文化等方面進(jìn)行了研究，取得了相關(guān)的研究成果。在課題研究的前期準(zhǔn)備階段，我們查找了大量的文獻(xiàn)資料，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際找準(zhǔn)了“地域文化”研究的著力點(diǎn)。正是基于這樣的審視與思考，我校提出了“地域文化促進(jìn)兒童發(fā)展的校本實(shí)踐研究”課題。2011年12月，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)該課題正式立項(xiàng)，并確定為重點(diǎn)自籌課題。

課題開題以來，我校以理論研究為起點(diǎn)，以實(shí)踐研究為抓手，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，把地域文化與課堂教學(xué)、班隊(duì)建設(shè)、社團(tuán)活動巧妙融合起來，立足實(shí)際，面向全體，有序推進(jìn)。

一、深入開展理論研究

1.向書本學(xué)

為了提升參研教師的理論水平，我們要求教師至少讀一本關(guān)于地域文化或兒童發(fā)展的理論書籍，搜尋一份關(guān)于石港地域文化的歷史資料，訂閱一份相關(guān)雜志。理論研究為實(shí)踐研究提供了支撐。

2.向同行學(xué)

我們借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜索、整理了與本課題相關(guān)的其他學(xué)校課題研究成果資料，學(xué)習(xí)、借鑒了相關(guān)課題已取得的研究成果，并與我校承擔(dān)的課題進(jìn)行了分析比較。我們還爭取機(jī)會外出學(xué)習(xí)，汲取最新的研究成果；外校同行來我校參觀考察時，我們也盡可能地與他們交流，以期達(dá)到觀念碰撞、成果共享。

3.向社會學(xué)

我校承擔(dān)的課題，與本地的地域文化密不可分，因此有必要從本地的風(fēng)土人情中尋覓，向本地的文化名人學(xué)習(xí)。為此，課題組教師采訪政府，了解石港公共文化服務(wù)體系建設(shè)的做法與成效；走向社區(qū)，了解豐富多彩的社區(qū)文化；拜訪石港業(yè)余京劇隊(duì)、書法協(xié)會、盆景協(xié)會等，了解石港地域文化的傳承；瀏覽石港古建筑、古住宅，體驗(yàn)石港地域文化的博大精深。

通過理論研究，我們進(jìn)一步厘清了課題的相關(guān)概念，了解了地域文化的基本特征以及地域文化對兒童發(fā)展的意義，系統(tǒng)整理了石港地域文化的內(nèi)容與精髓。隨著理論研究的進(jìn)一步深入、清晰，實(shí)踐研究的思路也越來越明晰。

二、扎實(shí)開展實(shí)踐研究

1.立足課堂，面向全體學(xué)生

課題研究的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此實(shí)踐研究的主陣地在課堂。為此，我們要求參研教師有意識地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究。例如，我們要求在語文課中滲透書法文化，在班隊(duì)活動中演繹地域文化，在音樂課堂中進(jìn)行京劇進(jìn)課堂的嘗試，將科學(xué)課、美術(shù)課有機(jī)地與石港的盆景文化相融合。課堂教學(xué)與石港地域文化的融合，不僅使課堂教學(xué)變得更加精彩，教學(xué)效果更好，而且學(xué)生的受益面更廣，綜合素質(zhì)也得到了提高。

2.著落班級，實(shí)現(xiàn)各個突破

本課題著眼于石港的四大特色文化，因此研究內(nèi)容較為寬泛。在研究過程中，我們要求參研教師結(jié)合所在班級的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地就一個方面進(jìn)行實(shí)踐研究。課題組還與學(xué)校政教處、隊(duì)部共同開展了特色班級創(chuàng)建申報、評比活動，使課題研究實(shí)現(xiàn)了軟著落。一年來，多個班級申報了“書法特色班級”“綠色盆景班級”“京劇小戲迷班級”，都嘗試著從一個角度把石港地域文化與班級文化建設(shè)相融合。

3.活動滲透，注重循序漸進(jìn)

為了使活動能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們注重了活動的系列性。例如，在書法文化實(shí)踐活動中，我校每學(xué)期都要進(jìn)行為期一個星期的寫字比賽，每年舉行一次教師、家長寫字比賽，每學(xué)期舉辦10期的系列“墨香講壇”，通過實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校寫字教育不斷躍上新臺階。

多年來，我校正常開展藝術(shù)社團(tuán)活動。學(xué)校成立了二十多個藝術(shù)社團(tuán)，與本課題相關(guān)的藝術(shù)社團(tuán)就達(dá)到了8個。為了使學(xué)生能夠在社團(tuán)活動中不斷進(jìn)步，我們將每個社團(tuán)分成了初級班、中級班和提高班，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。為了提高活動的質(zhì)量，我們還聘請了地方文化名人擔(dān)任藝術(shù)社團(tuán)的校外輔導(dǎo)員，定期到校進(jìn)行輔導(dǎo)，提高了活動的質(zhì)量。

4.借力競賽，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校積極組織校內(nèi)的各種競賽活動，通過競賽促進(jìn)學(xué)生提高。多年來，我校每學(xué)期都要開展全校師生寫字競賽、特色班級評比活動。比賽既注意發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，更注意面向全體學(xué)生；既重視結(jié)果評價，更注重過程的訓(xùn)練提高。

我校還積極組織學(xué)生參加各級競賽活動，通過賽前專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生技能水平、心理素質(zhì)的提高，使izlmH3A1QYo1qjwj/ut1Aw==學(xué)生獲得了新的飛躍。開題以來，我校學(xué)生參加區(qū)級以上書法、京劇等競賽，獲獎?wù)哌_(dá)兩百多人次，學(xué)校多次榮獲先進(jìn)集體獎。

三、不斷豐富研究途徑

1.請進(jìn)來，讓地域文化滋潤師生

石港有著深厚悠久的文化底蘊(yùn)，并且代代傳承。我們邀請地方藝術(shù)名人和民間藝術(shù)家走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，為學(xué)生作畫、表演，給學(xué)生講課、傳道。每逢學(xué)校舉行文藝匯演等活動，我們都要邀請業(yè)余京劇隊(duì)、舞蹈隊(duì)前來表演助興，或與學(xué)生同臺共演。多年來，每次外校人員來我校參觀學(xué)習(xí)，我們都把它當(dāng)做是一次相互交流，促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會，在展示我校特色文化的同時，總要請來賓介紹經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。

2.走出去，感受多彩的地域文化

學(xué)校所處的石港鎮(zhèn)，歷史文化悠久，地域文化豐富。為此，課題組的教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出去，研究多彩的地域文化。結(jié)合石港漁灣文化資源，學(xué)校成立了“蘆葦濕地研究所”，并分設(shè)了書畫、京劇、盆景、文學(xué)等八個部門，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。學(xué)校書法興趣組的學(xué)生還走上街頭，義務(wù)寫春聯(lián)、寫廣告牌。學(xué)校還借助踏春等活動指導(dǎo)學(xué)生尋找民間藝術(shù)特色，把學(xué)生帶到了鮮活的家鄉(xiāng)景點(diǎn)中去寫生、創(chuàng)作。

四、突出研究價值取向

雖然本課題以石港四大地域文化的實(shí)踐研究為抓手，但不能簡單地認(rèn)為，課題研究僅是開展這些特色文化活動，甚至局限于培養(yǎng)幾個藝術(shù)人才。課題組認(rèn)為，在實(shí)踐研究的過程中，需要實(shí)現(xiàn)文化育人的價值超越，需要突出兒童發(fā)展的目標(biāo)追求。以學(xué)校書法文化建設(shè)來說，就要求我們充分發(fā)掘?qū)懽志氉诌^程中的教育元素，注重以寫字為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的書字技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，啟迪學(xué)生的生活智慧，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們提出了“端端正正地寫‘人’，寫出端端正正的‘人’字”的理想境界，實(shí)現(xiàn)了由“寫字教學(xué)”到“寫字教育”的超越。再如，我們將京劇請進(jìn)課堂，不是培養(yǎng)專業(yè)的演員，而是要讓更多的學(xué)生從小接觸、了解傳統(tǒng)文化藝術(shù)，重點(diǎn)不是看學(xué)生們會唱幾個曲目，而要看他們在這個課堂上學(xué)到了什么知識，思想上有無提升。

總之，在地域文化促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)踐研究中，一要加強(qiáng)理論研究。要有計劃地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，多向?qū)＜艺埥蹋粩嗵岣呃碚撍刭|(zhì)和認(rèn)識水平。二要更扎實(shí)地開展實(shí)踐研究。要從學(xué)校層面、班級層面、學(xué)生層面進(jìn)行立體構(gòu)思，分別提出要求，點(diǎn)面結(jié)合，多方配合，使實(shí)踐研究落到實(shí)處。三要不斷對研究過程進(jìn)行反思、修正。要把研究指向兒童的發(fā)展，指向教學(xué)質(zhì)量的提高，避免形式主義，力求提高研究實(shí)效。

（責(zé)編 劉宇帆）