“學—導—練—結”教學思路的構建與實踐

一、問題的提出

我校自1997年創辦至今，教學質量一直處于低迷狀態，每年的小學畢業水平測試，沒有哪一年獲得過縣級的表揚。骨干教師因此不斷外流，期考上優秀線的學生也不斷轉學。如此現狀迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“學”的質量。在這種情況下，試著推廣洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的可行性研究擺上了我校課題組的議事日程。

二、研究的意義

去年6月，我校課題組向縣教研室申報了《“先學后教，當堂訓練”教學模式在農村小學推廣的行動研究》課題。這一課題對開發引導學生以學為主，在學中主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對激勵教師進行教學內容的二次整合，改革教學中的越俎代庖的現象；對探尋并構建一條適合我校課堂教學實際的教學思路，提高“教”和“學”的質量，都具有十分重要的現實意義。

三、內容與措施

1.內容

（1）對“先學后教，當堂訓練”教學模式展開研究，探索其價值為我所用。

（2）對教材，即教學內容進行重新整合的初步探究。

2.措施

（1）開發現有教師的潛能，發揮集體備課的效益。

（2）借助兩臺電腦的優勢，及時了解相關教改信息。

（3）不求全責備，不搞模式化，讓個性在課堂中飛揚，讓創新在課堂中彰顯。

（4）始終如一，不折不扣地進行研究。

（5）借助對“先學后教，當堂訓練”教學模式的研究，構建自己的教學思路。

四、方法與步驟

采用行動研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結法相結合的研究方法。

1. 準備階段（2011年4月-2011年6月）

落實課題負責人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學習、培訓。

2.實施階段（2011年7月—2012年1月）

（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續開展培訓學習，撰寫學習體會；初步明確研究方向和研究的實用意義，及時總結前期工作。

（2）2011年10月—2012年1月：繼續培訓學習，在實踐探索中組織教師進行教學研討、交流活動，展示優秀課例，撰寫論文參與評比，做好中期總結。

3.提升總結階段（2012年2月—2012年7月）

構建自己的教學思路，輔以對教材即教學內容重新整合的初步探索；繼續組織教師進行教學研討、匯報等交流活動，展示優秀課例，評比優秀論文；整理課題材料，撰寫結題報告。

五、成果與分析

我校的研究成果被縣教育科學規劃領導小組認定為平果縣教育科學“十二五”規劃課題科研成果一等獎。今年的畢業班參加畢業測試，語文科成績全部合格，科任教師首次榮獲了平果縣鄉鎮中心校組優秀輔導三等獎。

在一年的探究過程中，我們在借鑒了“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，吸納了國內外著名教育改革專家的教學方法，如魏書生的“六步教學法”、肖川的“有效教學策略”和杜威的“問題教學法”、布魯姆的“教育目標分類法”等。通過艱辛的探索，“學-導-練-結”這一教學思路終于出爐了。基于這一教學思路的每一個教學步驟都有明確的目標要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學-導-練-結”四步目標教學法。

1.基本界定

（1）“學”。包含學生的“學”和教師的“視學”。在學生“學”前，教師要有的放矢地提出學生“學”的具體目標和教師“視學”的具體目標。這是一堂課成功的關鍵。

（2）“導”，即“導學”。導學一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓練也要為課題主旨服務；二是要根據本班學生實際，定出“導”的目標。這是一堂課成功的保障。

（3）“練”。這并非只指握筆寫作業的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓練也要有各自的目標要求。

（4）“結”。最好是引導學生自己進行小結。一堂課最少要有一“結”。我們不要小看這小結，往往學生獲得知識和技能就是在這不起眼的小結上。

2.操作策略

（1）操作時要遵循“兼容性”原則，要根據本班學生原有基礎知識的度和授課內容的度而定。一般采取“學練結合→導學結合→專項練習→師生小結”這么一個流程，也就是說，“學-導-練-結”是一個整體，不要割開來運用。

（2）時間分配。以一節課計，“學”用時約10分鐘；“導”用時約15分鐘；“練”用時約12分鐘；“結”時間約為3分鐘。從時間分配上來看，40分鐘的一節課，學生支配的時間達25分鐘，占62.5%。教師要想方設法地讓這62.5%的時間出效率。時間的分配不是絕對的一成不變的模式，教師應根據本班學生的實際靈活運用。

3.適用范圍

適用于鄉村小學3～6年級的各科教學。小學中、高年級的語文和數學科的教學效果尤為顯著。

4.形成和采取的策略

我們研究的基本程序是：個人研修→集體研修→上研討課論證→集體總結提升。

（1）團隊合作策略

好的教學思路只是個路子，即“框架”，教學內容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統一起來，發揮他們相輔相成的作用，教學才是高效和完美的。而要達到這一效果，團隊的合作是最佳的策略。

在整個后期階段，課題組一共舉行了12次研討會，平均每兩周舉行一次。這12次研討會中，上研討課驗證“學-導-練-結”教學思路的有7人次，上匯報課論證的有5人次。課題組成員認為，“先學后教，當堂訓練”的教學模式不但完全可以在農村小學中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學-導-練-結”的教學思路和對教材重整的探討必將成為指導我校今后教學工作的理論依據之一。

（2）自主開發策略

尺有所短，寸有所長。個體的作用不可忽視，對教材的再開發更加需要發揮個體的自主鉆研和奉獻精神。如識字教學中，抓住漢字的構字規律，從有利于讓重點生字詞為理解課文主旨服務這一要義出發，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯系上下文理解文中義，使學生從容掌握了字形、字義。學生記憶起來永久難忘，運用時也會得心應手。

（3）反思提升策略

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句名言講的雖然是學習和思考的辯證關系，但是對“反思提升”也是有啟發作用的。

在實施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學，撰寫了來自實踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因為如此，實驗教師寫的課后反思《數學是講‘理’的》和《從一節沒能完成教學任務的課想到的——首次運用“學-導-練-結”的感受》等幾篇文章在《小學教學參考》舉辦的“創造杯”全國小學教育教學論文大賽中榮獲了一等獎。

“學”有目標，“導”有目標，“練”有目標，“結”有目標，給教師們提供了簡便易行的“目標教學”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。

六、問題與思考

“學-導-練-結”的出爐，其實踐時間僅為一年。我們雖然有收獲，但是在理論的概括上仍有待進一步研究和完善。同時，課題組成員是懷著不同的心態參與研究的，這就決定了這一課題研究的局限性。教學思路的完善和教材的重組如何相得益彰也有待進一步研究和完善。從這里可以看出，我們探索研究的程度是膚淺的。在下一步的教學實踐中，我們將一如既往地繼續探究、體驗、完善這一教學思路，尋找整合教學思路和重組教材的支點，使之更加有利于推進我校的教育教學向新的高度奮進。

（責編 劉宇帆）