傳承地域文化精髓 促進學生素質(zhì)發(fā)展

學校文化是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，是以核心價值為主導的學校精神、風氣、制度、行為和環(huán)境等要素的集合體，是學校長期辦學實踐中教育觀念、辦學品位和特色追求的積累與總和，是學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略和必然選擇。學校不是封閉的，總會受到地方文化的影響，而學校特色就是地方文化特色的體現(xiàn)。因此，學校文化在一定程度上是對地域文化的接納、繼承、弘揚與超越。

一、傳承地方文化的精髓，構(gòu)建學校特色文化

1.傳承：地方文化與校園文化的對接。石港小學所在的石港是一所千年古鎮(zhèn)，歷史文化悠久，有著深厚的文化底蘊，并且代代傳承。其中京劇、書畫、盆景、武術(shù)等風采斐然，名揚四方。而作為有著百年辦學歷史的石港小學，在銳意接納多種地方文化的同時，決定以書法文化建設(shè)為中心，探索出一條學校特色的發(fā)展之路。

石港小學的抉擇是經(jīng)過深思熟慮的。在石港文化歷史上，曾涌現(xiàn)過很多著名的書畫大家。時至今天，鎮(zhèn)區(qū)的書畫愛好者依舊很多，建有多個書法協(xié)會，交流展示活動頻繁。鎮(zhèn)區(qū)群眾多數(shù)都接受過良好的學校教育，比較看重個人的學識修養(yǎng)，都期待著自己的后代能夠?qū)懙靡皇制恋淖帧Ｔ趯W校文化建設(shè)的歷史上，石港小學從創(chuàng)辦的那一天起，就十分重視寫字教育。新中國成立前，學校一直將臨習名家的大小楷范貼作為每天的必修功課，每年都要舉辦校園師生書畫競賽和展覽，先后有數(shù)十位教員享有地方書畫名人的美譽。新中國成立后的30年里，學校一直將寫字課納入課程計劃中，大小楷、鋼筆字、鉛筆字教學正常化、制度化，每學期都開展校級寫字競賽，每年都要面向社會舉辦書畫交流活動。學校書法興趣小組活動成績斐然，在縣以上的比賽中獲獎頻頻。因此，學校提出打造書法特色學校的愿景，符合社區(qū)百姓的期待和要求，也與石港建設(shè)文化大鎮(zhèn)的構(gòu)想不謀而合。所以，無論是社區(qū)政府、單位，還是眾多家長，對學校的書法特色工作都十分理解，十分支持。

2.浸潤：營造墨香校園，實現(xiàn)環(huán)境育人。被賦予一定文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，會使生活在其中的每一個人在不知不覺中受到熏陶和感染。1996年到1998年間，石港小學緊抓推進教育現(xiàn)代化工程的契機，規(guī)劃建設(shè)了獨具特色的墨香校園。教學樓頂樓，高高聳立起“個個端端正正地寫‘人’，寫出端端正正的‘人’字”的校訓，不斷激勵著師生們練好字、做好人。大樓正面的“女兒墻”上，是氣勢恢宏的巨幅行草橫軸。大樓后立面的墻垛上，是歷代大書法家的畫像、簡介和代表作品。學生們生活其間，耳濡目染，時時處處感受到書法藝術(shù)的美，感受到學校濃濃的墨香氛圍，激蕩起對寫字、對書法藝術(shù)的親近、熱愛之情。學校“稚墨苑”內(nèi)，矗立著一方唐代石碣，上書“鳳凰所棲，乃是寶地，石港新開，幸福萬代”的字樣，學生們在欣賞石碣書法藝術(shù)的同時，更激起了熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；“稚墨苑”內(nèi)還設(shè)有鐫刻著學生書法的碑林與墨池造型的“戲筆池”。學校大樓的過道里懸掛著學生們的優(yōu)秀書法作品，學校的校牌、各景點的名稱，也都是出自學生之手。校園內(nèi)瀟灑倜儻、雋永飄逸的大家之作與閃耀著童心童趣的稚嫩涂鴉交相輝映，營造出“揮毫散林鵲，研墨驚池魚”的寫字教育意境。

3.反哺：學校文化對社區(qū)文化的輻射。社會是由千萬個家庭組成的，每個家庭就是一個小社會，因此家庭文化直接影響著社會文化。作為學校，我們不求學校的文化建設(shè)直接影響整個社會，但我們可以通過學校的文化建設(shè)去影響學生，再由學生影響家庭，并逐漸影響一方的社區(qū)文化。為此，我們開展了“小手牽大手”活動，要求家長“少看幾分鐘電視，多與孩子練幾個字”，讓孩子在家中練習書法，邀請家長參與評點孩子的書法作品，或與孩子共同練習，共同切磋書法技藝。這種做法看似簡單，但由于我們持之以恒地去做了，產(chǎn)生的教育效果是多方面的，既豐富了家長與孩子的溝通渠道，又提升了家庭規(guī)范字的書寫水平，更提升了家庭的文化品位。

學校還組織學生開展豐富多彩的社區(qū)活動。如組織學生到學校所在的第二居民委員會表演書法，和石港本土書法愛好者交流寫字經(jīng)驗，在居民小區(qū)營造了很好的書香氛圍。學校“書法組”的學生還走出校園，來到街頭，為家鄉(xiāng)人民義務(wù)寫春聯(lián)，為店鋪義務(wù)寫招牌、廣告語。學生走向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，既鍛煉了能力，展示了才華，同時也影響了社區(qū)，提升了社區(qū)的文化水平，產(chǎn)生了良好的社會效映。

二、豐富學生課余文化，體驗地域文化的雅趣

千年古鎮(zhèn)石港有著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀，自古重視蒙學與文化情趣的傳承，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過不少有影響力的教育、書法、繪畫、京劇、風箏、盆景和民歌大家。鑒于此，學校立足社區(qū)的文化特色，進行文化的沿襲與創(chuàng)新，指導學生開展豐富多彩的課余文化活動，體驗鄉(xiāng)土文化特色，享受地域文化雅趣，為學生的文化人生涂抹上了靚麗的底色。

1.曲藝學演，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的歷史傳承。古鎮(zhèn)石港人杰地靈，多出能工巧匠，曲藝名人。為此，學校充分發(fā)掘古鎮(zhèn)的文化名人和文化資源，鼓勵教師拜師學藝。學校還成立了專門的工作室，組建少兒京劇票友會以及盆景培植、民間舞蹈、褳湘、腰鼓、二胡、揚琴、笛子、京胡、風箏等興趣小組，開展了歷史探尋、走訪大家、現(xiàn)場觀摩、名作欣賞、模仿秀、創(chuàng)作展評等活動，豐富了學生的精神世界，使學生過上了有文化韻味的課余生活，提高了生活品位。學校先后排演了大型歌舞劇《快樂玉米人》《二賢醉校園》《京劇小傳人》，在全省及南通市的少兒藝術(shù)節(jié)中，均獲得了優(yōu)秀獎。近三年，有100多名學生在市校園藝術(shù)節(jié)、少兒才藝表演等活動中獲得等級獎勵。

2.鄉(xiāng)村體驗，觸摸農(nóng)耕文化的博大凝重。我們利用拆并村小的閑置土地、房屋，建設(shè)了省內(nèi)外聞名的素質(zhì)教育基地——“玉米人農(nóng)莊”。學生們在這里自己體驗、探索、頓悟、享受。他們步行去營地活動，磨煉了意志；在“憶故屋”前駐足，品味著遠古文明；在“知耕篷”前流連，咀嚼著“孺子牛”的精神；劈柴、燒灶，體會農(nóng)家的樂趣；圍場打谷，感受“粒粒皆辛苦”的真諦。學生們做嫁接、種瓜果、采蘆花、搓草繩、扎草人、做毛靴、葳漁竿、釣龍蝦……農(nóng)莊的一切是那么美好，令人心醉神往。大家置身其間，親近自然，享受生命，感受純真的童年，使農(nóng)耕文化教育進入了無痕的境界。“玉米人農(nóng)莊”是南通市未成年人思想道德建設(shè)基地。學校開發(fā)的特色綜合實踐活動課例，在市內(nèi)推廣，得到了省市課程專家的首肯?！吨行W教師培訓》《小學語文研究》《湖北教育》《教學案例》等雜志，都推介了我校的農(nóng)耕文化綜合課程。

3.濕地考察，培育生態(tài)文化的思想萌芽。我們石港鎮(zhèn)有一條生態(tài)環(huán)境保護得很好的自然河流，河岸兩側(cè)植被眾多，棲息著大量的野生動物。目前，已經(jīng)開發(fā)為生態(tài)旅游項目。學校充分利用這一生態(tài)資源，通過班隊活動、家庭旅游、興趣小組考察等形式，開展了生態(tài)濕地研究活動。在科學老師的指導下，學生們對濕地的植被、野生動物等進行觀察記錄，查閱相關(guān)資料，編撰了《漁灣濕地物種信息》（分植被、動物兩冊）。學生從水網(wǎng)連通、植被覆蓋、村民生活方式、周邊農(nóng)田耕作等方面分析了濕地得以很好保護的原因，形成了考察報告；還結(jié)合一些破壞生態(tài)的現(xiàn)象，提出了長效保護濕地的方案。濕地考察活動，使學生有了親近自然的閱歷，有了“保護良好生態(tài)環(huán)境就是保護人類自己”的深刻體驗，在學生內(nèi)心播撒下了生態(tài)文化建設(shè)的種子。

三、突出研究價值取向，實現(xiàn)文化育人的超越

1.意義拓展，豐富研究內(nèi)涵。以學校書法文化建設(shè)來說，學校充分發(fā)掘?qū)懽志氉诌^程中的教育元素，啟迪學生的生活智慧，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學校以每天寫字練字的過程為起點，在文具保養(yǎng)、范貼習字本收藏、讀帖臨帖等細節(jié)處，提出了具體明確的行為要求，堅持長期訓練，不斷匡正，培養(yǎng)了學生做事有條理、謹慎細致、專心凝神、自主反思的辦事作風，促成了學生講究衛(wèi)生、保持環(huán)境整潔的良好行為習慣的養(yǎng)成。在作品欣賞中，滲透統(tǒng)一與變化、整體與局部以及交錯呼應(yīng)、向背穿插等辯證觀，對學生進行和諧、融通、變革、禮讓等生活智慧的啟蒙教育。學校及各班級，根據(jù)學生的知識能力和生活經(jīng)驗的實際情況，開展了練字賽字、書法賞析交流等小型活動，提升了學生的審美能力，培養(yǎng)了他們高雅、文明的生活情趣。在這種有意或無意的長期引導和訓練下，我校學生逐步走入了“個個端端正正地寫‘人’，寫出端端正正的‘人’字”的理想境界，實現(xiàn)了由“寫字教學”到“寫字教育”的超越。

2.課題研究，提升研究品質(zhì)?！笆濉逼陂g，學校依托江蘇省立項課題《校園文化建設(shè)與小學生人文精神的培養(yǎng)研究》，大力實施校園文化建設(shè)，形成了“瑯瑯童謠濯心碧，筆底千花別樣紅”的校園新童謠和寫字育人等特色文化。“十一五”期間，石港小學秉承“十五”傳統(tǒng)，將研究的觸角指向兒童文化和德育實效性的結(jié)合點，省級立項課題《植根于兒童文化的小學德育實效性研究》將文化建設(shè)與德育建設(shè)結(jié)合起來，實現(xiàn)了文化建設(shè)到文化育人的超越。2011年12月，我校申報的省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《地域文化促進兒童發(fā)展的實踐研究》被確定為重點自籌課題。我們充分利用本土石港的書法、京劇、武術(shù)、盆景為主要內(nèi)容的地域文化，通過實踐研究，打通課堂與生活環(huán)境的隔閡，進行課程資源的整合與開發(fā)，拓展了教育教學的途徑，促進了學生素質(zhì)的發(fā)展，摸索出了具有學校特色的以地域文化促進兒童發(fā)展的策略，提升了學校的整體辦學品位。

3.教師發(fā)展，夯實研究基石。教師是學校文化建設(shè)的主體，更是學校文化的傳播者。因此，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展，才能夯實校園文化建設(shè)的基石。在多年的探索中，我校教師思考著、忙碌著、歷練著、收獲著。在師生同臺競技、互評互賞的活動中，教師們提高了寫字技藝，獲得了示范與指導的能力，先后有20多人次獲得市以上教師書法寫字比賽一二等獎。在寫字教育研究活動中，建立了“漁灣寫字教育”研修共同體，定期開展課例展示匯報活動。近三年，我校有16人在省、南通市執(zhí)教寫字教育公開課，9人獲得寫字教育競賽一二等獎；美術(shù)特級教師顧躍進開辟的“我的寫字教育100招”專題博客，日點擊率近千人次；“寫字教育與學生素質(zhì)發(fā)展”課題實驗研究成果，獲得南通市一等獎；編寫了《校園景點解讀》《寫字教育案例》等5本校本教材；在《中國教育報》《現(xiàn)代校長》《特殊教育》《南通教育研究》等教育雜志上刊登了寫字教育論文、課例等近30萬字。石港小學的教師真正走上了教育科研的專業(yè)化發(fā)展之路，不僅如愿地擁有了國家級、省級教育規(guī)劃課題，10多位教師還擁有了自己的市級個人課題、省級青年教師專項資助課題。課題研究引領(lǐng)著他們?nèi)W習、去實踐、去反思、去寫作，教師的個人專業(yè)化素養(yǎng)得到了迅速提升。

（責編 劉宇帆）