綠色課堂，讓生命飛揚的一道風(fēng)景

一、基于問題——研究背景

構(gòu)建綠色課堂，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效的綠色課堂教學(xué)模式，即通過課前自主探究、課上合作交流、課后應(yīng)用拓展的前后貫通和一體化進行設(shè)計與實施的課堂教學(xué)模式。學(xué)生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師在學(xué)生獨立自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把握課程實施中的探究點，實施有效教學(xué)，使課堂成為一個動態(tài)的、活生生的教師和學(xué)生共同交流、共同成長的場所，使學(xué)生在其間自主、自為、自在、自悟、自得。

我們采用觀察、訪談、問卷等方法對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂上仍習(xí)慣以問題來貫穿教學(xué)過程，存在著“滿堂問”的現(xiàn)象。例如，在“圓的面積”一課中，教師平均每1.5分鐘拋出一個問題，其中29%屬于常規(guī)性問題，69%屬于記憶性問題，僅有2%屬于創(chuàng)造性或者批判性的問題。在整節(jié)課中，學(xué)生都在回答教師沒有太大思考價值的問題，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上學(xué)生處于被動接受的地位，并沒有跳出以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、基于行動——研究過程

1.明確教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)綠色人際交往環(huán)境

在課堂中，我們提倡“四種關(guān)系、五個優(yōu)化、三種要求”，通過明確教師的行為，著重強調(diào)平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重、信任別人，在合作中與別人友好競爭，在寬容與理解中凸顯自己的個性。

其中，“四種關(guān)系”即：主體與主導(dǎo)的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系、互動與調(diào)控的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“五個優(yōu)化”即：優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程與方法、優(yōu)化作業(yè)與練習(xí)；“三種要求”即：掌聲、笑聲、辯論聲的“三聲”，講自己的話、講真實的話、講有創(chuàng)見的話的“三話”，一個充分交流的平臺、一個交鋒的平臺、一個交融的平臺的“三交”。

2.梳理課堂結(jié)構(gòu)，探索綠色課堂組織形式

構(gòu)建綠色課堂要把學(xué)生作為教育本體，教師悄然退到幕后，學(xué)生走到臺前，學(xué)生由被動地接受知識到主動地探究知識。把課堂比作一個具備相當容量的長方體，我們希望能在長、寬、高三維度上進行擴展，將探究學(xué)習(xí)的進程前移一段，延伸探究性學(xué)習(xí)的“長”；學(xué)生帶著有準備的頭腦進入學(xué)習(xí)，使課堂中交流的廣度得以保證，從而增加課堂的容量，拓展探究性學(xué)習(xí)的“寬”；直面學(xué)生存在的問題，展開有針對性的教學(xué)，使交流的深度有了可能，同時也提升課堂效益，增加探究性學(xué)習(xí)的“高”。

3.組織課堂實施，探索提高教學(xué)整體效益策略

（1）課前自主探究的策略

“自主預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的前奏和序曲。設(shè)計自主預(yù)習(xí)作業(yè)是研究的首要任務(wù)。探究作業(yè)應(yīng)具有簡約性、層次性、問題式的特點，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，滿足不同層次學(xué)生的認知水平，為上課時的生生、師生“思維碰撞”預(yù)作伏筆。下面筆者以數(shù)學(xué)學(xué)科為例進行說明。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探究作業(yè)本的設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試歸納自主預(yù)習(xí)的類型，主要分為：操作型、調(diào)查型、嘗試型等幾種類型的預(yù)習(xí)探究作業(yè)。

操作型預(yù)習(xí)作業(yè)——感知表象：在遇到圖形面積或體積的推導(dǎo)、圖形的認識等知識時，可以采用此類形式。它主要是讓學(xué)生在剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等操作活動中親歷體驗，進而感悟新知識并提高相應(yīng)的思維品質(zhì)的作業(yè)。

調(diào)查型預(yù)習(xí)作業(yè)——豐富儲備：在教學(xué)與生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容時，通過調(diào)查型的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前開展調(diào)查，搜索、收集、整理與將學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的材料。通過實踐調(diào)查，豐富學(xué)生的知識儲備，也更好地增強了教學(xué)與生活的聯(lián)系，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

嘗試型預(yù)習(xí)作業(yè)——激發(fā)欲望：在計算等類型的課中采用此類形式。通過設(shè)計一些同類型作業(yè)讓學(xué)生嘗試練習(xí)，他們在遇到困難時可通過自學(xué)例題、模仿遷移，尋求答案，也可以留下懸念，在課堂中尋求答案。學(xué)生在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)后，會集中精力聽教師解答他們的疑問，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（2）課中指導(dǎo)策略

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該說是帶著一定的知識、能力和問題走進課堂的。在這樣的情況下，教師要善于利用學(xué)生的課前資源，開展有效的教學(xué)。

首先，抓住學(xué)生的“疑點”，適時引導(dǎo)點撥。

教師在課上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中的模糊認識展開教學(xué)，學(xué)生對知識的認識從“模糊”“一知半解”到“清晰、明確”。這樣，抓住預(yù)習(xí)“疑點”，引發(fā)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)探索欲望，就能有效地推動學(xué)生積極思考，促進課堂教學(xué)的展開。

其次，找準學(xué)生的“盲點”，引導(dǎo)修正補進。

學(xué)生的年齡特征和思維特點決定了他們預(yù)習(xí)時會存在預(yù)習(xí)的“盲點”。通過預(yù)習(xí)探究作業(yè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的盲區(qū)。在課堂中，我們就可以大膽取舍，以補充資料的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入思考研究，使學(xué)生獲得正確、全面的認知。

最后，提升學(xué)生的“亮點”，組織拓展延伸。

學(xué)生作為一種生命體的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、興趣、思考、靈感進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中獲得的認識、思考會在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種寶貴的教學(xué)資源。如果教師給予學(xué)生展示預(yù)習(xí)“亮點”的機會，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，就可幫助學(xué)生達到理解知識、拓展學(xué)習(xí)思維的目的。

4.關(guān)注學(xué)生成長，建立體現(xiàn)綠色課堂理念的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價方式應(yīng)趨于多樣化，應(yīng)摒棄教師作為“評判者”的角色，讓學(xué)生之間相互來評判、質(zhì)疑，從而達成共識。評價不僅僅是一種判斷，一種認可，一種檢驗，也是一種引領(lǐng)，一種開啟，一種拓展。

三、基于總結(jié)——研究成效

1.教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生轉(zhuǎn)變

在對教師進行問卷調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和研究水平都發(fā)生著明顯變化。

通過對教師的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三年，教師的課堂變革發(fā)生了積極而本質(zhì)的變化。在學(xué)法指導(dǎo)上，86.3%的教師關(guān)注探究式學(xué)習(xí)，79.3%的教師關(guān)注自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，77.1%的教師關(guān)注合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在問題設(shè)置上，95.59%的教師都比較關(guān)注提問的策略，認為提問要體現(xiàn)開放性與思維性的特征。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難上，94.2%的教師注重鼓勵學(xué)生發(fā)言，72.1%的教師注重鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、創(chuàng)新思維、主動提問……從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，教師能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，變“課堂”為“學(xué)堂”，給學(xué)生合作交流、操作實踐、自主探索的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果得到提升

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力有所提高

我們依據(jù)學(xué)校制訂的“學(xué)習(xí)要求”對學(xué)生進行了調(diào)查測試，前后測對比顯示學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的比率由18.8%明顯提高至70%，而一般和較差學(xué)習(xí)習(xí)慣的比率顯著降低（見圖1）。結(jié)果表明采用自主學(xué)習(xí)的課堂實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生祛除陋習(xí)。

從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來看， 90%以上的學(xué)生能較好地掌握適合自己特點的學(xué)習(xí)方法。通過觀察課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率明顯增多，能主動發(fā)言的由15.7%上升到32.7%，課前能認真預(yù)習(xí)的由3.6%上升到69.5%，在課堂上經(jīng)常有想法，能提出問題的由9.3%上升到35%。

對3—6年級學(xué)生使用探究作業(yè)進行課堂教學(xué)改革的成果進行測試，我們發(fā)現(xiàn)：按照預(yù)習(xí)要求，經(jīng)常進行課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)生由15.79%上升到73.68%，在課堂中大膽提出疑問的學(xué)生由23.68%上升到51.89%，敢于在同學(xué)面前介紹自己的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生由25.67%上升到81.25%。這說明我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力及預(yù)習(xí)習(xí)慣等均得到提高，學(xué)生表示課前探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)比課后的大量復(fù)習(xí)式練習(xí)更有意思、有意義。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高

課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、獨特思維方式、活動方式，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個性化和多樣性。我們對兩屆五年級學(xué)生分別在開展研究前后就同樣的內(nèi)容進行了調(diào)查（見表1），從中，我們看到學(xué)生成績明顯提高，尤其是應(yīng)用能力與綜合能力有顯著變化。

綠色課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。綠色課堂是充滿活力的課堂，是促進學(xué)生發(fā)展的課堂，也是充滿人文關(guān)懷的課堂。構(gòu)建綠色課堂，讓師生徜徉在綠色課堂中，真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟教學(xué)的真諦，讓每一個鮮活的生命都綻放出異彩！

（作者單位：北京市石景山區(qū)六一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）