綠色教育理念指導下課堂教學的變化

綠色課堂小學數學改進組是“石景山區綠色教育發展實驗區”的一個組成部分，項目組成員與北京市特級教師、學科帶頭人深入學校課堂，與一線教師共同研究課堂教學，積極探索學生學習規律，組織教師教學反思，以多渠道、多途徑與教師一起探討綠色課堂教學活動，取得了階段性成果。

原有教學方式下，教師是“指揮家”“導演”，學生是“演員”，在被動學習，被動思考。今天的教學，教師放心而退，適時而出，點撥學生的疑難處，讓學生的學習變被動為主動。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而互相討論，時而高高地舉起小手，時而走上講臺發表自己的意見，時而緊鎖眉頭，時而眉開眼笑，時而……學生行為發生了變化，課堂由原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得有序而“熱鬧”。

一、讓學生有質疑問難的權利

學生在課堂中進行自主合作學習時，會發現許多問題。教師應該創造條件，讓學生的困惑、困難、疑問在課堂上充分展現出來，讓學生的問題成為他們學習的主要動力源。

1.由教師本身引發學生質疑問難

周穎老師執教四年級數學“三角形邊的關系”一課。教師首先為學生提供一條16厘米的線段，讓學生動手做一做：將線段任意截成三段，圍成三角形。幾分鐘后，有的孩子興高采烈地展示著自己把16厘米截成哪三段，并圍成了三角形，而有的孩子默不作聲。接著教師問：“同學們在操作過程中有什么問題嗎？”剛才默不作聲的學生一下子找到了說話的機會，有的說：“老師，我把16厘米截成了2厘米、4厘米、10厘米，怎么不能圍成三角形？