探究課堂中“偽裝”問題的分析與探討

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)實踐中自覺或不自覺地轉(zhuǎn)變著學(xué)習(xí)模式，有意識或無意識地踐行著新理念、新教法、新學(xué)法。但是隨著改革的推進(jìn)，新理念與新課堂的磨合問題也越來越突出，新教學(xué)與新學(xué)法在轉(zhuǎn)變中的矛盾也越來越凸顯。自主學(xué)習(xí)成了漫無邊際的放羊式學(xué)習(xí)。探究課堂成了“問題”課堂，陷入了博問而禮不約，深問而生不適，口問而心不啟，頻問而時不留，虛問而實不提，形問而神不似的“問題偽裝”的困境。學(xué)生沒有了如切如磋、如琢如磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，探究課堂難說精彩。因此，只有剝?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)的“問題偽裝”，別讓問題探究成了探究“問題”，才能重塑新課堂，實現(xiàn)探究課堂教學(xué)的返樸歸真。

一、探究課堂中的問題偽裝

1.問題偽裝之一：博問而禮不約

探究自問題開始。提出一個多層次的相關(guān)聯(lián)的有價值的探究問題是有效探究的重要前提。由于對探究學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式理解不深刻，教師在探究課堂上易問題亂提，線索不清；靶子亂放，偏離中心；問題散問，主題不明；廣角太大，漫天撒網(wǎng)。教師所提的問題過于駁雜，學(xué)生的思維不易聚焦，教學(xué)不易聚合，擾亂學(xué)生的思維，分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)放得太開而收不攏，出現(xiàn)了“博問而禮不約”的問題偽裝。

2.問題偽裝之二：深問而生不適

問題從提出到解決的過程被心理學(xué)家稱為“解答距”。“解答距”的長短直接影響問題探究的廣度和深度。很多教師在公開課、展示課上設(shè)置的探究問題往往能關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和學(xué)生需求，但隨堂課上探究問題的設(shè)置卻時常脫離學(xué)生、脫離生活、脫離實際。……