快省多好四步跨，課外閱讀課內化

河南靈寶市教研室曾對轄區內小學生的閱讀現狀做過兩個調查。

第一個調查是在2011年，對一個五年級班進行隨機抽查，讓該班學生在沒有任何提示的情況下用一節課的時間閱讀《魯班學藝》。這篇文章有2 300字左右，故事性強，語言也比較淺顯，學生只要能靜下心來閱讀就能順利完成簡單的學習任務。但令人吃驚的是，在10分鐘內竟然沒有一個學生能在通讀課文的基礎上回答“文章主要寫了什么”和“魯班是什么人”這兩個簡單的問題。由此可見，學生每分鐘的默讀量只有200個字，遠遠低于其應達到的400個字的標準。

第二個調查是2012年10月份舉行的全市六年級學生閱讀能力競賽。競賽中第一大題是考查學生閱讀的廣度，共20分，其內容涉及經典名著和流行兒童讀物。從卷面結果看，參與了“課內增量閱讀”課題的實驗學校的學生，其平均分數為17.18分，而非實驗學校的學生，其平均分數僅為4.22分。

通過調查可以看出：學生沒有大量的閱讀實踐很難形成自主的學習能力，放任自流的課外閱讀很難保證學生學習的質量。于是，一場從根上打造語文教學別樣天空的大討論在靈寶市各小學紛紛掀起。隨后，以“增量閱讀”為核心的語文改革實驗也拉開了大幕。

一、明確一個目標

小學語文“增量閱讀”實驗的目標是，以學生興趣為先導，以現行課本為基礎，以單元主題拓展為方向，以必讀和選讀書籍為依托，用小學六年的時間完成課標規定的學段教學任務，使學生在大量閱讀的語文實踐中全面提高語文綜合素養。……