快省多好四步跨，課外閱讀課內化

河南靈寶市教研室曾對轄區內小學生的閱讀現狀做過兩個調查。

第一個調查是在2011年，對一個五年級班進行隨機抽查，讓該班學生在沒有任何提示的情況下用一節課的時間閱讀《魯班學藝》。這篇文章有2 300字左右，故事性強，語言也比較淺顯，學生只要能靜下心來閱讀就能順利完成簡單的學習任務。但令人吃驚的是，在10分鐘內竟然沒有一個學生能在通讀課文的基礎上回答“文章主要寫了什么”和“魯班是什么人”這兩個簡單的問題。由此可見，學生每分鐘的默讀量只有200個字，遠遠低于其應達到的400個字的標準。

第二個調查是2012年10月份舉行的全市六年級學生閱讀能力競賽。競賽中第一大題是考查學生閱讀的廣度，共20分，其內容涉及經典名著和流行兒童讀物。從卷面結果看，參與了“課內增量閱讀”課題的實驗學校的學生，其平均分數為17.18分，而非實驗學校的學生，其平均分數僅為4.22分。

通過調查可以看出：學生沒有大量的閱讀實踐很難形成自主的學習能力，放任自流的課外閱讀很難保證學生學習的質量。于是，一場從根上打造語文教學別樣天空的大討論在靈寶市各小學紛紛掀起。隨后，以“增量閱讀”為核心的語文改革實驗也拉開了大幕。

一、明確一個目標

小學語文“增量閱讀”實驗的目標是，以學生興趣為先導，以現行課本為基礎，以單元主題拓展為方向，以必讀和選讀書籍為依托，用小學六年的時間完成課標規定的學段教學任務，使學生在大量閱讀的語文實踐中全面提高語文綜合素養。

二、堅持雙線并進

2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币匾暋芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄霸隽块喿x”就是要統一規劃教學任務和時間，使課本教學高效化、課外閱讀課內化。原國家教委副主任柳斌曾說：“提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，這就是一個字：讀！兩個字：熟讀！”因此，在閱讀教學中，既要得法于課內，又要得量于課外，得益于閱讀，課內課外，相互影響，雙線并進。

三、保證三個結合

為使“增量閱讀”實驗能夠持續、深入、高效地開展，此次實驗中提出并實踐了三個結合。

1.課內與課外相結合

現行的語文課本是課標精神的具體體現，特別是主體課文，更具有典范性、多樣性、引領性的特點。因此，此次實驗以課本為核心，由單篇課文到多篇課文，再到整本書，逐步向課外延伸，做到減時不減質、加量不加壓。

2.過程與評價相結合

調整評價策略，助力課外閱讀。此次實驗從三方面進行了評價的改革：一是調整課堂教學評價標準，從過程到結果向課外閱讀傾斜；二是利用教研室有命題權的優勢，改進考試形式和內容，淡化對課文的深入分析，加強課外閱讀量的積累及方法的總結和運用；三是對小學生進行閱讀等級評定。

3.閱讀與習作相結合

此次實驗中強力推行了“兩個一”：即每篇主體課文研定一個（僅一個）有涵蓋、有價值的議題，縮短交流時間，提高教學效率；每單元至少進行兩次讀寫結合的小練筆，引導和促使學生由觀摩語言運用向學習語言運用轉變。

四、落實四個步驟

“快省多好四步驟，課外閱讀課內化”，是此次語文課改的指導思想，也是此次“增量閱讀”實驗的路線圖。

1.“快”——增量的前提

所說的“快”就是教師在深入鉆研教材的基礎上，改變教學行為，統籌單元教學內容，做到教師“卸載”，課堂“瘦身”；學生“輕負”，閱讀增量。傳統教學的基本做法是“舉一反三”，體現在語文教學上，就是由教師主導，精教一篇課文，然后讓學生去學習同類課文。由于閱讀內容的特殊性，“少、慢、深、透”是曾經比較普遍的語文教學方法。而增量閱讀提倡的是“舉三反一”，就是要求教師不當“講師”當“助學”，為學生引入大量的閱讀材料的同時并指導學生進行閱讀實踐，促進其語言文字的學習。

“增量閱讀”就是在等量時間里增加內容以提高教學效率。簡單說就是“先加后減，以減促加，整體推進”，即從每一篇主體課文入手，把過去幾節課才能完成的教學內容擠到一節課上來進行，或者采取主體課文帶語文訓練的方法，用加進去的大容量迫使教師減去無效和低效的教學環節和內容。然后，在壓縮課文教學時間的同時，增加課外閱讀量，提高語文教學的效率。

2.“省”——增量的保障

過去的語文教學基本上是以課本為主要材料，五天學課本，即使雙休日，不少教師還要留一定量的關于復習或預習的家庭作業。如果直觀地表述這一模式的時間使用情況，那就是5+2=7。在“增量閱讀”主導下的快教課文，為時間使用情況的調整提供了可能。以該市某小學為例，其改革后的做法是4+（1+2）=7，即周一到周四是高效的課本教學時間，周五為“快樂閱讀日”，主要完成單元集中的增量閱讀和該校編的“三百”教材的內容，而雙休日不留作業，鼓勵學生自由閱讀。所以，盡管總時間沒有變化，但留給學生自主閱讀的時間明顯增多了。

3.“多”——增量的體現

“多”分兩個層次，一是“共讀一本書”的內容選定，二是學生自主閱讀成果交流的形式。“共讀一本書”有兩種：一是學校免費給每個班級配發的人手一冊的必讀書，班級間進行定期交換，以保證每個學生在學校六年時間里能讀五十本左右的書，大約五百萬字；另一種是學校自編的校本教材。當學生自主閱讀成為習慣時，閱讀的成果交流就成為一種必要，于是精心設計的一系列活動，讓閱讀思想在跨班級、跨年級的交流和碰撞中升華。

4.“好”——增量的目的

“好”是“增量閱讀”的追求，它有多層含義，既有因閱讀量的增加而使學生“好”讀書的飛躍，也有為學生提供一套好書的含義，更有因閱讀而促進教師教學水平提升和學生語文素養提高的含義。

（1）師生因閱讀而共進

“閱讀立身，壯骨強筋，以‘書’教書，以‘人’育人?！边@是對教師提出的要求。為了教好教科書這本“小書”，每名教師都儲備了包含各類書籍的一套“大書”，為讓學生成為“書生”，教師率先為學生樹立閱讀榜樣。

（2）好書為閱讀而準備

為了滿足學生的個性化需要，同時避免學生閱讀的單一化，此次實驗參照國家規定的各學段閱讀書目、學生閱讀愛好及各學校書源情況，幫助學生確定了必讀和選讀書目。這些書目既有人文的，也有科普的；既有國內的，也有國外的；既有經典的，也有流行的。

實踐證明，閱讀不能只研究方法，還要有閱讀的時間、閱讀的內容和對閱讀的評價。其實，沒有時間的保障一切都是空話，有了時間而不讀好書，無異于荒廢光陰；不給閱讀以名分，那這棵希望之樹也難以長大。以上就是此次“增量閱讀”實驗的經驗。

（作者單位：河南省靈寶市教體局教研室）

（責任編輯：龔道娣）