教師在專業發展中的“不作為”現象探析

近年來，教師專業發展成為教師隊伍建設的重要內容。一些教師通過自主學習、培訓進修、同伴互助、教學研究等方式，更新教育理念、專業態度，并提高專業知識和技能。然而也有一部分教師，他們對自己的專業發展并不熱心、不積極，抱著無所謂的態度，專業發展無計劃、無目標，對上級和學校組織的培訓、教研等活動也是被動應付，敷衍了事。作為專業發展直接受益者的教師，為什么反而“不作為”呢？本文將會對此問題進行探討和分析。

關于教師專業發展有多種解釋，本文所指的教師專業發展是“以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”[1]?！安蛔鳛椤笔且粋€法律術語，指“行為人負有實施特定積極行為的法律義務，并且能夠實行而不實行的危害行為”。本文借用這一名詞，其含義是：教師對自己的專業發展自覺意識淡漠，不主動參與，在態度、行為、能力和理念等方面表現出消極應對、被動接受或者置之不理的狀態。

一、“不作為”的表現形式

1.無目標

教師對自己的專業發展沒有系統和完整的考慮，發展無方向、無目標，隨波逐流，或不顧自身情況，盲目模仿別人，今天在課堂上搞花樣，明天又在課題上下功夫，到頭來一事無成。

2.無欲望

教師專業發展的要求和愿望淡漠，工作熱情減退，得過且過，把教師職業僅僅當成謀生的手段，滿足于完成任務、考核過關，特別是年齡較大和“邊緣學科”的教師，此類表現尤為明顯?！?br>