教師在專業發展中的“不作為”現象探析

近年來，教師專業發展成為教師隊伍建設的重要內容。一些教師通過自主學習、培訓進修、同伴互助、教學研究等方式，更新教育理念、專業態度，并提高專業知識和技能。然而也有一部分教師，他們對自己的專業發展并不熱心、不積極，抱著無所謂的態度，專業發展無計劃、無目標，對上級和學校組織的培訓、教研等活動也是被動應付，敷衍了事。作為專業發展直接受益者的教師，為什么反而“不作為”呢？本文將會對此問題進行探討和分析。

關于教師專業發展有多種解釋，本文所指的教師專業發展是“以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”[1]?！安蛔鳛椤笔且粋€法律術語，指“行為人負有實施特定積極行為的法律義務，并且能夠實行而不實行的危害行為”。本文借用這一名詞，其含義是：教師對自己的專業發展自覺意識淡漠，不主動參與，在態度、行為、能力和理念等方面表現出消極應對、被動接受或者置之不理的狀態。

一、“不作為”的表現形式

1.無目標

教師對自己的專業發展沒有系統和完整的考慮，發展無方向、無目標，隨波逐流，或不顧自身情況，盲目模仿別人，今天在課堂上搞花樣，明天又在課題上下功夫，到頭來一事無成。

2.無欲望

教師專業發展的要求和愿望淡漠，工作熱情減退，得過且過，把教師職業僅僅當成謀生的手段，滿足于完成任務、考核過關，特別是年齡較大和“邊緣學科”的教師，此類表現尤為明顯。

3.無行動

教師在專業發展上不愿付出努力，對學校要求的專業發展活動不認真落實，置之不理；看到同伴獲獎、晉級，雖有一時心動，但缺乏信心和動力，最終沒有行動。

4.消極應付

教師對上級部門和學校組織的學習、培訓、交流、研討等專業發展活動態度消極，被動接受，學習不用心，聽課不入腦，活動不參加，撰寫體會或作業則網上下載，消極應付，蒙混過關。

二、“不作為”的原因分析

1.教師主觀原因

（1）“高原現象”不想為

很多教師經過一段時期的教學工作，逐漸形成了相對固定的教學套路，并認同自己的教育思想和教學行為，進而思想和行為上產生了“慣性”，發展動力減弱，專業態度、知識、能力都處于一個相對穩定的和停頓的狀態。此階段教師存在較強的心理惰性，滿足現狀，不想有所作為，他們認為自己在專業發展上很難再上一個新的臺階。

（2）職業倦怠不愿為

教師工作任務重，壓力大，角色要求多，而待遇相對較低，社會地位也不高。這些因素在一定程度上制約了教師專業發展的主動性和積極性。大部分教師長期在固定的環境里從事單一的工作，日復一日地機械操作，非常容易產生疲勞和厭倦情緒。職業倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業的認同感和滿意度降低，使教師感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福。教師在苦惱和疲憊中勉強支撐，他們對專業發展沒有信心和要求，因此也不愿去作為。

（3）外部影響難作為

在經濟快速轉型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學，一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產生信仰危機，教育信念動搖，內心世界失衡。他們對自己工作的意義和價值產生懷疑，不再關注自身的專業發展。

（4）急功近利假作為

很多教師都在埋頭寫論文、搞課題，似乎在追求專業發展，實際上大部分人只是為了評職稱。急功近利的心態與浮躁的教育環境，使得教師不愿意下苦功夫、坐冷板凳、腳踏實地地開展研究。

2.外部客觀原因

（1）工作太忙，沒有時間

中小學教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業、個別輔導、課外活動。除了這些正常工作外，教師還要參加學習、教研、培訓等活動。班主任要處理班級事務，許多教師在學校里還要兼任其他工作。一天下來，教師身心俱疲，以至于沒有閑暇時間來審視自己的內心世界，專業發展只能一推再推。

（2）無效的專業發展活動，挫傷了教師的積極性

近年來各地為促進教師專業發展，組織了大量培訓活動，教師花了大量時間、精力和經費參加培訓，但效果卻難如人意。專家的講座如霧里看花，縣、校的培訓多是由縣級教研員或本校教師承擔，難以滿足教師的需要?！皾M堂灌”的培訓方式使教師感到厭煩。而突出的工作學習矛盾更是給教師帶來了不少麻煩。很多教師既渴望接受專業指導，又害怕參加培訓。一些學校開展的形式化、低層次的研討、交流，也使教師專業發展的積極性受到挫傷。

（3）以分數為主的評價機制，抑制了教師專業發展的熱情

教師的專業能力和專業水平是多方面的，很難簡單地用分數來衡量。但目前大多數地方對教師的評價還是以學生的考試成績為主，職稱評聘、評優晉級都與學生的考試分數掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術”，而放棄促進自身專業發展的“道”。

（4）職稱評聘制度的缺陷，使教師對專業發展失去興趣

目前學校人事制度改革實行崗位聘任制，教師職稱評聘只能在限定的崗位數額內進行，許多符合職稱晉升條件的教師因學校崗位數額限制無法評聘。而教師的工資待遇與職稱是直接掛鉤的，職稱聘任不了，即使專業水平再高，工資待遇也上不去。很多教師看到職稱評聘無望，便對專業發展也失去了興趣。

三、內增動力，外激活力——由“不作為”到“作為”

1.堅定教育信念，提高職業認同感

教師專業發展的動力來自自覺意識，而自覺意識又源于教育信念。教育信念是教育者信奉與堅守的教育思想和教育觀念，是推動教師學習和工作的主要動力，“教師的需要、信念、價值觀等都是影響教師專業發展的重要因素”。[2]優秀教師的共同特征是有堅定的教育信念，視教育為崇高的事業，把自己的生命成長與專業發展緊緊聯系在一起，積極、主動、迫切地提高自身的專業能力和水平，這是他們成功的首要條件。

2.落實有關政策，增強專業發展緊迫感

近幾年國家和各省市就加強教師隊伍建設制定了很多新舉措，如出臺教師專業標準、實施教師資格定期注冊制度等。這些制度在給教師提供發展機遇的同時，也對教師提出了更高的要求。特別是教師資格定期注冊制度的實施和退出機制的建立，意味著當教師已不再是“鐵飯碗”。幼兒園、小學、中學教師專業標準的出臺，為教師的專業發展提出了具體的目標和要求，成為教師準入和考核的標準。教師必須清醒地認識到，專業發展已不再是個人意志，而是國家意志，是適應形勢發展和改革需要的必然選擇。

3.樹立積極的工作和生活態度，提升職業幸福感

教師要保持平和、樂觀、寬容的心態，積極參加文藝、體育、旅游、朋友聚會等娛樂活動，多接觸社會，多親近自然，為自己松綁，給自己減壓。擁有快樂的生活，體會到人生的幸福，就能為工作提供持久的動力。教師要學會在工作中體驗幸福。這一點優秀教師給了我們很多啟發。他們能在日復一日看似平常、平凡的工作中不斷發現新奇、新意，能體會到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感。看到自己的心血在學生身上萌芽、生長，讓他們在工作中找到了快樂和幸福。

4.正確認識、積極應對“高原現象”

有研究表明，高原現象是教師成長中帶有規律性的現象，大部分教師都或多或少地出現過“高原期”[3]。當出現專業發展停滯等類似“高原現象”的問題時，教師應該坦然面對，積極調整自己的情緒，克服挫折感、自卑感，堅信通過自己的努力可以克服。有的教師是因為知識不足、方法欠缺；有的是因為努力不夠、信心不足；有的是因為缺乏積累與反思……教師應該根據自身的實際情況，找出產生“高原現象”的原因，有的放矢地加以解決，如廣泛閱讀教育著作和人文書籍，開闊眼界，打破固有的思維方式，拓寬思路。

5.切實提高培訓、研修的質量，讓教師學有所得

一是從基層教師的實際需要出發，通過摸底調查，自下而上地確定培訓內容、方式和目標，組織專題性培訓，變“大套餐”為“自助餐”，有針對性地解決基層教師專業發展中的實際問題。二是改變傳統的講座式、報告式等單向傳輸的培訓模式，多用參與式、互動式、案例式等雙向交流的模式。三是專家引領與校本研修相結合。專家引領是重要和必要的，教師一定要和自己的教育實踐聯系起來，把聽專家講座的過程變成專業引領下的自我反思過程?！敖處熝行迲癸@三大定律：越是貼近教師的內在需求越有效；越是扎根教師的鮮活經驗越有效；越是基于教師自身實踐的反思越有效。”[4]

6.制定專業發展規劃，明確發展目標

“教師制定專業發展規劃對自己的幫助在于：促使自己分析自己，使自己有專業發展的緊迫感；促使自己不斷尋找在全?；蛉械奈恢茫粩嗉钭约?；對自己的發展起到具體指導和自我監控作用?！盵5]學校要指導教師認真分析自身專業發展現狀、優勢與劣勢、機會與威脅、存在的主要問題等，制定專業發展規劃，確定短、中、長期的專業發展目標，圍繞目標分解落實具體措施，特別要找到自己在不同階段的“最近發展區”，一步一步向預定目標逼近。當教師看到目標不斷實現，感到自身不斷成長時，發展的動力必然會激發出來。

7.構建專業學習共同體，促進教師專業發展

建立教師專業學習共同體是推動教師專業發展的有效途徑。共同體成員們有著相同的發展愿景，在共同的需求和愿望下互相理解，互相鼓勵、鞭策，激發教育情懷。通過專業對話、合作交流、行動研究驅動專業發展，實現共同進步。建立教師專業學習共同體，意味著教師從“自我”走向“他我”，在平等、開放的團體內與其他教師形成良性的互動，共享教育智慧、經驗，從真正意義上促進教師發展[6]。教師應該善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如學校內部缺乏形成共同體的條件，可通過網絡平臺建立網絡共同體，進行網上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。

參考文獻：

[1]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）.

[2]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]鄭友訓.“高原期”：教師專業發展成長必須逾越的平臺[J].當代教育科學，2005（11）.

[4]鐘啟泉.課堂分析：教師成長的密碼[J].基礎教育課程，2011（12）.

[5]鐘祖榮.教師專業化發展的重要一環：制定教師專業發展規劃[J].中小學管理，2004（4）.

[6]趙靜.教師專業學習共同體研究述評[J].中國教師，2012（12）.

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學）

（責任編輯：龔道娣）