農村教師身份認同危機及其化解

當前，為促進基礎教育均衡發展，各級教育行政部門采取了各項措施來提高農村教師的質量，但當前針對農村教師的國培計劃乃至各種培訓措施的施行效果卻不盡如人意，各類培訓措施的質量亟待提高。農村教師培訓質量低下的另一原因還在于農村教師待遇低、教師缺少對教師身份的認同。認同感是人的一種意義感。教師的身份認同是指教師對教師職業所應持有的一套行為模式、價值觀念的認同，進而對教師職業規范遵從的現象。身份認同感能夠幫助教師履行自己的道德責任，促進教師的專業成長，使教師在職業生活中獲得滿足感和幸福感。當前，一部分農村青年教師并沒有將教師職業視為自己的終身職業，而準備隨時“跳槽”。同時，與傳統的農村教師相比，許多農村青年教師不再認為學生道德品質的培養屬于自己應該承擔的責任。這些現象反映了農村教師身份認同的危機。它是教師對“教師是誰”、“教師應該做什么”的一種身份焦慮和不認同。我國多元化社會的來臨加劇了社會職業的流動，當教師職業無法給教師帶來物質和精神上的利益時，當他們無法在自身職業中發現自己的意義和價值時，他們可能會不專心從教，對教師職業產生不認同，甚至會選擇離開教師崗位。近年來，農村青年骨干教師流失嚴重。隨著我國社會保障制度的日益完善、職業流動性的加強，農村教師身份認同的這一危機將會更加突出。……