山東省國學教育的基本狀況及提升策略

山東省歷史文化悠久，是中國文化和中華民族的重要發祥地之一。這一片沃土，孕育了諸如孔子、孟子、墨子、孫子等一大批思想家，至今山東省仍然深受國學文化的影響。20世紀90年代，國學興起并日益受到人們的青睞。國學是與西學相對應而產生的概念，指的是中國固有的學術。廣義的國學指的是中國原有的所有學術，即胡適所說的“中國的一切過去的歷史文化”。狹義的國學指的是核心文化傳統，即人文社會科學中的經典著作，主要是指經學與子學。隨著國學逐漸得到人們的重視，國學教育也得到了一定的發展。

一、研究對象與研究方法

本文采取隨機抽樣的方法，選取了山東省七所鄉村學校進行調查，這七所鄉村學校分屬六個地級市。這六個城市地理位置差異較大，經濟發展水平與教育發展水平不一，具有一定的代表性和層級性。在這七所學校中，有中學三所，小學四所。

訪談法是搜集資料的一個主要方法。本文在每一所學校隨機選取一位教師作為訪談對象（其中六位負有教授國學課程的任務，一位沒有該項任務），使用網絡、電話等方式對這些教師進行半結構化訪談。訪談問題主要包括國學課程的教材、授課方式以及考核評價等內容。

二、山東省鄉村中小學國學教育的現狀

通過調查發現，這七所鄉村學校都開展了國學教育。本文主要從國學教育的教材、內容、師資、開設方式以及課程評價等五個方面介紹國學教育在山東省鄉村中小學的現狀。

1.教材方面

通過訪談可知，在鄉村小學，國學課程屬于地方課程的一部分，其教材是由山東省教育廳統一編撰的。教材名稱為《傳統文化》，每個年級一冊，總共六冊。該教材由山東省教育廳統一免費發放，學生人手一冊。在鄉村中學，國學課程是校本課程的一個組成部分，教材一般是由學校編撰的。在這些被調查的鄉村中學中，學校所編撰的教材僅作為備案材料存放在教務處，并不發放給全體師生。

2.內容方面

調查發現，鄉村小學的國學教材具有兩個特征：經典性與全面性。從內容上看，國學教材所涉及的內容多為我國歷史文化中的優秀部分，能夠在很大程度上代表我國的傳統文化；從形式上看，這些教材包括藝術、建筑、詩歌等多方面的內容，既涉及傳統文化的精神層面，又涉及傳統文化的物質層面，較為全面。但在鄉村中學，國學教育內容相對狹隘，主要是一些經典文獻與詩詞，如《論語》《道德經》以及李白、杜甫、蘇軾等人的代表作。

3.師資方面

通過訪談資料可以發現，鄉村中小學國學教育的教師一般由主科（語文、數學、英語）教師或班主任兼任。具體而言，鄉村小學的國學課程教師一般為主科教師，其中主要是語文教師。鄉村中學的國學課程教師一般是班主任。

4.開設方式與日常實施方面

通過調查發現，在國學課程的開設方面，鄉村中小學采取上課的形式對學生進行國學教育。一般而言，每個班級每周一節課，是學生的必修課，并在課程表上有明確的安排，只不過在課程名稱方面稍有差異。在被調查的學校中，國學課程的名稱主要有三種，分別是：傳統文化、地方課程與校本課程。

在國學教育具體開展的過程中，鄉村小學存在主科課程課時侵占國學課程課時的現象，但是總體而言，鄉村小學能夠按照課程表的安排正常開展國學教育。在鄉村中學中，國學課程僅僅出現在課程表上，實際上，學校并不開設相關的課程，國學課程課時多被班主任的課程所占用。

5.課程評價方面

訪談資料顯示，鄉村小學會對國學課程進行評價，而鄉村中學并沒有相關的評價方式。在鄉村小學中，學校主要是通過考核學生的知識識記情況對學生進行評價。不同的學校，其考試分數所占比例不一。一般而言，國學課程的分數通常占考試總分的10%左右。任課教師普遍認為這個分數比例比較大。

三、山東省鄉村中小學國學教育的經驗與存在的問題

通過現狀分析可以發現，山東省鄉村中小學的國學教育具有一定的可借鑒之處，但仍存在著一些問題。

1.山東省鄉村中小學國學教育的經驗

（1）有專門的教材且知識體系較為完整

一般而言，在課程的開展過程中，教材以及教材的質量對教育教學效果具有重要的影響。當前，在國學教育方面，山東省的鄉村中小學都擁有專門的教材，這為國學教育的正常開展奠定了一個良好的基礎。在教材的質量上，鄉村小學的教材質量較為突出。就某一個年級的教材而言，其內容不僅涉及了傳統文化的精神層面，而且也涉及了傳統文化的物質層面，涵蓋了經書、詩歌、建筑、藝術等諸多方面。就整個小學而言，小學教材共分六冊，內容覆蓋傳統文化的多個方面，知識體系較為系統與完整，便于學生全面地了解傳統文化。

（2）組織實施系統較為完善

在課程的開設上，這些鄉村中小學對國學課程有明確的規定，具體規定了國學課程開設的時間、次數以及方式，這有助于保證國學課程正常開設。此外，在課程結束時，鄉村小學還規定了考核的方式與內容，這在一定程度上保證了課程能夠得到較為有效的評價。由此可見，無論是日常教育教學生活中課程的實施，還是最終的課程評價，山東省鄉村中小學都有所考慮并伴有相應的措施。可以說，山東省鄉村中小學國學教育的組織實施系統較為完善。

2.山東省鄉村中小學國學教育存在的問題

（1）課程開展存在形式主義取向

在課程開展方面，鄉村中小學雖然具有一定的差異性，但是兩者都表現出形式主義取向。對鄉村小學而言，由于課程評價時僅僅考核學生對知識的識記情況，所以各任課教師在對學生進行國學教育的時候，一般僅僅重視學生對知識的背誦情況，較少引導學生對傳統文化進行感悟與思考。可以說，鄉村小學國學課程的開展是面向考試的。在鄉村中學，國學課程開展的形式化取向更為嚴重。如前所述，大多時候，國學課程僅僅出現在課程表中，學生手中少有國學教材。在很大程度上，鄉村中學的國學課程是一種表面的存在，主要是應付上級檢查。

（2）缺少專門教師且任課教師國學素養較低

在當前的國學教育中，學校中并沒有國學課程方面的專門教師，國學任課教師均為兼職教師，而這些教師多為主科教師或者班主任。由于這些教師較為重視主科或者自己本來所任教的科目，無形中使國學課程處于邊緣地帶。而且，當前的任課教師在教授國學課程時，多注重學生的記誦，忽視學生個人的感悟與理解，這在一定程度上表明教師自身對國學課程的掌握與理解有限，無法充分挖掘國學課程的精髓，并將其傳遞給學生。由此可以看出，當前任課教師國學素養比較低。

（3）課程開展方式單一

在教育教學中，課程可以通過多種方式開展，課程開展方式的多樣化有助于教育教學質量的提升。在當前的國學教育開展過程中，課堂教學是主要的甚至是唯一的途徑。這一事實說明：國學教育的開展方式較為單一。這種單一化的開展方式在很大程度上影響了學生對國學課程的興趣與熱情，也直接或間接地影響了國學教育的質量。

四、山東省鄉村中小學國學教育的改善策略

在國學教育的開展過程中，無論是個體、學校還是相關政府部門都會對國學教育產生一定的影響。當前山東省國學教育存在的問題基本上是這三個因素綜合作用的結果。因此，我們主要從這三個方面著手分析山東省鄉村中小學國學教育的改善策略。

1.師資方面

為了有效地提升鄉村中小學的國學教育質量，教師要轉變個人意識，提高自我修養，具體內容如下：

（1）轉變意識

國學教育既是顯性的，又是隱性的。在教育教學實踐中，顯性的主要是國學課程，而隱性的則是國學課程對學生潛移默化的影響。在國學教育的開展過程中，教師不能僅僅將國學教育視為課堂知識的傳授，還應該注重國學教育的隱性部分，充分發揮國學課程對學生的隱性作用。這也在一定程度上需要引起教師的注意：國學教育并非一時一地的事情，而是一項長期的工程。

（2）提高自我素養

一線教師應該不斷提高自身的國學素養，讓自己不斷地透過國學表面體味到國學更深層次的涵義。因此，這需要一線教師不斷地學習國學知識，并將其滲透到個人生活中。

2.學校方面

（1）實現課程開展形式與評價方式的多樣化

在國學教育開展方面，學校應該在課堂教學之外，開發多種教育方式。例如，學校可以利用國學知識來營造校園文化，創造一個良好的國學教育環境，讓學生在無形中受到國學的熏陶。在課程評價方面，學校也不必局限于紙筆測驗，可以進行國學知識比賽，利用比賽等更為靈活的方式來檢驗學生的學習狀況，同時還可以激發學生的學習興趣，增強其學習動力。

（2）加強國學教育的指導與監督

在國學教育的開展過程中，學校可以充分利用社會資源，聘任國學素養較高的社會人員，或者國學素養較高的教師，對普通教師的國學教學活動進行指導，讓教師在教學過程中不斷提高其國學素養與教育水平。此外，學校還應該對國學課程的開展情況進行監督。例如，檢查教師的上課情況與上課質量，對未正常開展國學教育的教師給予相應的懲罰，保證國學課程的正常開展。

3.相關政府部門方面

（1）進一步完善國學教材建設

當前，鄉村小學的國學教材建設較為完善，但是中學教材建設尚不成熟。因此，加強中學國學教材的建設，保證中學國學教育內容的連續性與完整性，就需要相關政府部門完善國學教材建設。

（2）加強鄉村中小學的師資建設

通過上面的分析可以看出，當前國學課程教師建設存在兩個方面的不足：一是國學課程教師缺乏，二是國學課程教師水平有待提高。這兩個方面無疑都需要相關政府部門的努力。一方面，增加教師的數量，彌補教師數量的不足；另一方面，對教師進行培訓，提高教師的教學水平。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：何義娟 孫建輝）