學生高投入 課堂才有效

課堂學習是學生學習知識、獲得技能的主要方式。學生在課堂上是否投入，投入的程度如何，直接決定著一堂課是否有效，因而樹立“以生為本”的教學思想，對于提高教學質量、實施有效教學都具有決定性的意義。那么，學生在課堂上的學習投入狀態以及影響因素都有哪些呢？筆者以賈慧冬老師所授的《我愛故鄉的楊梅》這節課為例談幾點認識。

一、學生學習投入狀態的三種表現

學生在課堂上的學習投入狀態可以分為三種表現：第一種是非常投入，表現為深度傾聽，注意力始終保持高度集中，目光追隨教師，認真思考，積極回答問題，高效完成作業（任務），能夠提出質疑等。第二種是一般性投入，呈現為一般性的傾聽，注意力有時會分散，目光有時會關注與課堂無關的事物，在獨立思考或自讀課文的時間里有小動作，不會積極思考，沒有自己獨特的想法，不能提出質疑。第三種是不投入，表現為處于課堂學習氛圍之外，不注意教師在講什么，目光游離不定，做小動作，說話，開小差等。

以上這三種表現在課堂中均會出現，而且會隨時發生變化，學生往往在他感興趣的環節中學習狀態非常投入，在他不感興趣的環節中精神則游離于課堂之外。實際上，盡管一堂課只有短短40分鐘，但要讓每個孩子自始至終都全身心地投入其中，確實有一定難度。

二、影響學生學習投入狀態的因素

影響學生學習投入狀態的因素也是多方面的。

1.學生年齡特征與心理特征的影響

由于心理和生理特點，小學生難以保持長久的注意力，這是影響小學生學習投入狀態的一個重要原因。賈老師所授《我愛故鄉的楊梅》是三年級的一篇課文。三年級學生的自控能力尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為，因而在課堂教學活動開始的時候，學生的學習投入狀態往往最好。學生會對一堂剛接觸的新授課產生好奇與新鮮感，這使得他們的注意力比較集中。隨著教學內容的展開，學生難以保持長時間的、較好的學習投入狀態。而在臨近下課的幾分鐘內，學生的學習投入狀態最差，數據顯示，有將近20%的學生處于非投入狀態。

2.教師個人魅力與教學藝術的影響

（1）教師的個人魅力對學生有著獨特的吸引力

首先，教師的個人魅力對學生有著很大的影響力。我們常會聽到學生議論之所以愛上某一門課是因為喜歡教這門課的教師。學生喜歡上這一門課，課堂學習狀態自然會好。在《我愛故鄉的楊梅》的課堂上，聽課教師都能感受到執教者賈老師燦爛的笑容、和藹可親的話語成功地吸引了學生的目光。良好的師生關系有助于良好課堂氛圍的形成，學生在輕松活躍的氛圍中學習，大大減少了課堂學習非投入狀態的出現。

其次，教師心態要從容，心態從容的教師周身會散發出迷人的魅力。當教師靜下心來，從容地上課，坦然地面對學生時，會更多地關注學生的課堂反應。我們發現，學生在教師的關注下聽課狀態會更好，思維會更活躍，課堂教學中也會生成更多亮點。因此，從從容容上好課，不僅是指教師從容自得地好好上課，也指師生共同生成一堂精彩的好課。

（2）教師的教學藝術使學生始終沉浸在濃濃的學習氛圍中

學生的投入狀態與教師的教學藝術息息相關。教師要不斷提高自己的教學水平，增強教學技能。教師只有不斷地豐富自己，充實自己，形成自己獨具魅力的教學風格，才能吸引學生的注意力，才能讓學生時刻保持良好的學習投入狀態。

首先，教師的教學設計要符合學生的認知規律，找準學生的興趣點。不同學段的教學都要把握本學段的教學目標以及本年齡段學生的認知特點。針對學生的學情而言，如果教學設計過難，學生在課堂上就容易產生畏難情緒，不愿意積極思考，注意力就會發生改變。同樣，教學設計過易也難以激起學生的學習興趣，沒有跳起來摘果子的過程，就不會有成功的喜悅。只有符合學生認知特點的教學設計才能讓學生的注意力始終放在課堂上。

賈慧冬老師執教的這四次課例，總體上把握住了三年級的教學目標，但前兩次的課中，在一些具體環節中還存在問題。例如第一次課中，學生小組合作學習討論楊梅的顏色、味道、形狀哪個更具吸引力，這是一個沒有討論價值的問題。學生在小組學習時，基本上都在討論這個話題以外的事情，這一次的小組合作學習以無效而告終。這就是沒有把握住學生的認知特點，使得問題設計過于簡單，學生沒有興趣，學習投入度自然就很低。

其次，學習任務目標要明確。學習任務是否具體、明晰影響著學生學習的投入狀況。在進入每一個教學環節之前，教師都應該以簡6e102d63478659902e21c463c802edf0明清晰的語言向學生提出要求，讓學生清清楚楚地明白自己的任務是什么。同時，學習任務要難易適中，面向全班所有人，讓所有的孩子都可以通過自己的努力完成學習任務。在前兩次的課例研究中，賈老師的問題多而細碎，整堂課居然有六七十個問題，不停地追問使得整個教學流程支離破碎。學生，尤其是學困生難以跟上教師的步伐，前面的問題還沒有消化，后面的問題又接踵而來。在最后一次課例研究中，當問題銳減到20多個時，學生的學習任務清晰明了，也能夠參與到課堂活動中，學習才更加地投入。

再次，多樣化的教學形式吸引學生的注意力。教師在教學中應考慮采用多樣化的教學形式，當學生疲憊或注意力難以集中時，教師可以采取其他形式，如出示圖片、視頻，小組合作，分角色朗讀，表演等學生喜歡的形式開展教學。這樣，學生就會在教師的引導下，始終保持較高的課堂投入狀態，主動思考，自主學習。在最后一次課例研究中，賈老師的課堂上出現了若干次小高潮，在每一次高潮落幕，學生注意力即將游離時，賈老師均采用了合適的、有趣的教學形式成功地拉回學生的注意力。例如，在學生朗讀課文疲憊時進入小組合作學習，在小組合作展示精彩發言過去后欣賞圖片，看似無奇的設計卻令課堂教學活躍而有效。

在課堂上，教師的角色應該是引導學生去領悟、去主動學習，教會學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。這樣，學生才能在課堂上以飽滿的精神狀態接受新的知識。

最后，教師的評價語言也應多樣化。當學生回答問題后，教師富有個性化的評價語言會激勵學生以更積極的狀態投入到課堂中，他們會期待下一次的回答。同時，教師在課堂中對學生的關注面也要放寬。那些位置在靠墻、后排等距離講臺較遠的學生容易被教師邊緣化，如果教師對這些學生置之不理，他們的注意力肯定會游離于課堂之外。因此，教師在課堂上更要格外關注那些易被邊緣化的學生。

在課堂中，管理不是壓制，教學也不是將教師的意志強加于學生。只有學生真正主動地參與到課堂的教學活動中，才會真正地學有所獲；只有學生以非常積極的狀態投入到學習中，我們的教學才會取得有效的成果。

（作者單位：內蒙古包頭市昆區團結大街第四小學）

（責任編輯：馬贊）