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教師評價理應有個實際的支點

2013-12-29 00:00:00欒學東
中國教師 2013年23期

如何依據《專業標準》(《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》的簡稱)加強教師隊伍建設,促進教師的專業化發展,是各級各類教育行政部門領導、校長、教師和有關專家學者共同關注的問題。2012年,教育部頒布的《專業標準》標志著我國教師隊伍建設進入專業化階段,對教師的專業素質也提出了明確要求。

《專業標準》的基本內容由專業理念與師德、專業知識、專業能力三個部分組成。實踐證明,無論是樹立專業理念、養成師德,還是豐富專業知識、專業能力,都離不開教師評價。因為“教師評價既是教師管理的重要手段,也是促進教師專業成長的有效措施”。

然而,長期以來,教師評價存在著評價類型單一化、評價實施簡單化、評價功能窄化等問題。學校會根據學生的學業成績對教師進行考核、將教師評價作為對教師進行分層分等的依據、評價結果與獎懲掛鉤的情況屢見不鮮,這偏離了教師評價的根本目標,即改進教育教學,促進教師的專業成長,規劃教師的職業生涯發展。

以往的教師評價讀物,因為與一線教師的閱讀心理、閱讀興趣及教育教學需求的契合度不高,操作性不強,難以發揮科學、有效的指導作用。正是基于對教師評價現狀的客觀認識和深入思考,蘆詠莉、申繼亮兩位教授始終醉心于教師專業成長研究,《教師評價》一書即是他們的又一力作。

該書既有理論水平又有豐富的實踐經驗,在內容的選取與編排、理論切入的角度和呈現方式、語言的表述等方面,特別適于一線教師掌握,其評價理論與工具更利于在實踐中入眼、入腦、入手。……

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