教師評價理應有個實際的支點

如何依據《專業標準》（《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》的簡稱）加強教師隊伍建設，促進教師的專業化發展，是各級各類教育行政部門領導、校長、教師和有關專家學者共同關注的問題。2012年，教育部頒布的《專業標準》標志著我國教師隊伍建設進入專業化階段，對教師的專業素質也提出了明確要求。

《專業標準》的基本內容由專業理念與師德、專業知識、專業能力三個部分組成。實踐證明，無論是樹立專業理念、養成師德，還是豐富專業知識、專業能力，都離不開教師評價。因為“教師評價既是教師管理的重要手段，也是促進教師專業成長的有效措施”。

然而，長期以來，教師評價存在著評價類型單一化、評價實施簡單化、評價功能窄化等問題。學校會根據學生的學業成績對教師進行考核、將教師評價作為對教師進行分層分等的依據、評價結果與獎懲掛鉤的情況屢見不鮮，這偏離了教師評價的根本目標，即改進教育教學，促進教師的專業成長，規劃教師的職業生涯發展。

以往的教師評價讀物，因為與一線教師的閱讀心理、閱讀興趣及教育教學需求的契合度不高，操作性不強，難以發揮科學、有效的指導作用。正是基于對教師評價現狀的客觀認識和深入思考，蘆詠莉、申繼亮兩位教授始終醉心于教師專業成長研究，《教師評價》一書即是他們的又一力作。

該書既有理論水平又有豐富的實踐經驗，在內容的選取與編排、理論切入的角度和呈現方式、語言的表述等方面，特別適于一線教師掌握，其評價理論與工具更利于在實踐中入眼、入腦、入手。……