教師評價理應有個實際的支點

如何依據《專業標準》（《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》的簡稱）加強教師隊伍建設，促進教師的專業化發展，是各級各類教育行政部門領導、校長、教師和有關專家學者共同關注的問題。2012年，教育部頒布的《專業標準》標志著我國教師隊伍建設進入專業化階段，對教師的專業素質也提出了明確要求。

《專業標準》的基本內容由專業理念與師德、專業知識、專業能力三個部分組成。實踐證明，無論是樹立專業理念、養成師德，還是豐富專業知識、專業能力，都離不開教師評價。因為“教師評價既是教師管理的重要手段，也是促進教師專業成長的有效措施”。

然而，長期以來，教師評價存在著評價類型單一化、評價實施簡單化、評價功能窄化等問題。學校會根據學生的學業成績對教師進行考核、將教師評價作為對教師進行分層分等的依據、評價結果與獎懲掛鉤的情況屢見不鮮，這偏離了教師評價的根本目標，即改進教育教學，促進教師的專業成長，規劃教師的職業生涯發展。

以往的教師評價讀物，因為與一線教師的閱讀心理、閱讀興趣及教育教學需求的契合度不高，操作性不強，難以發揮科學、有效的指導作用。正是基于對教師評價現狀的客觀認識和深入思考，蘆詠莉、申繼亮兩位教授始終醉心于教師專業成長研究，《教師評價》一書即是他們的又一力作。

該書既有理論水平又有豐富的實踐經驗，在內容的選取與編排、理論切入的角度和呈現方式、語言的表述等方面，特別適于一線教師掌握，其評價理論與工具更利于在實踐中入眼、入腦、入手。作為本書的第一讀者，筆者將它概括為以下幾個特點。

一、精選理論知識，澄清認識偏差

長年深入教育教學一線，面向大量的中小學校長和教師的研究實踐及其所獲得的經驗，作者“敏感地意識到應試教育的背后隱藏的是教育評價，尤其是教師評價研究不足的問題”，注意到在教師評價中存在的諸多亂象，例如，“教書育人，如此復雜精妙、令人肅然起敬的工作，卻在評價之時就那么簡單地化作了一張張試卷、一個個分數。很多教師千辛萬苦的努力和付出，被這些有著極大片面性甚至偶然性的分數所宣判。不只如此，教師提職、獎勵等切身利益，乃至學校發展、區域教育發展的評判，似乎也被這些試卷和分數決定了。”

教師評價中存在的問題以及由此造成的評價偏差，使教師評價難以達到預期的目標。針對教師在評價認識方面的欠缺，在評價知識方面的不足，在評價手段與工具方面的缺失，作者從解決實際問題的角度出發，精選了有關教師評價的核心理論知識。比如，必備型知識——教師評價的含義與基本類型；拓展型知識——以具有代表性的美國、英國及我國的教師評價的源起與發展為例，簡要介紹了教師評價的發展，以及當前教師評價存在的問題；提高型知識——教師評價的發展趨勢、常用的教師評價模型及金字塔模型、教師評價實施的T型理論。

中小學教育教學實際及教師的理論素養與高深的專業理論之間的落差，難免會令中小學教師望而生畏，產生排斥心理，影響他們對知識的消化、吸收與應用?；趯χ行W教師教育教學的實際需求，以及閱讀心理、閱讀習慣的客觀認識與準確把握，作者“跳出了抽象的概念”，不“糾結在各種不斷推陳出新的概念中”，對理論知識進行了精選。雖然這部分內容在整本書中所占的篇幅不大，但卻能夠滿足教師在評價過程中“必需、夠用”的需要，并在澄清認識偏差的基礎上解決實際的問題。

二、側重評價技能，彌補方法欠缺

教師評價的現狀，讓教師總有“這么近，又那么遠”的感覺。說它近，是因為教師評價在教育教學實踐中無處不在；說它遠，是因為現行的教師評價在具體實施過程中，存在著諸多的模糊認識，與教師評價的實際需要相去甚遠。鑒于中小學教師在評價方法上的欠缺，作者用較大的篇幅為教師評價“提供了具有可操作性的實證基礎”，注重“每一個概念‘落地’的過程”，追求“不但要言之有物，還要言之可行”，以解決難以量化、難以操作的問題。

圍繞教師教學行為表現、教師課堂信息加工能力、教師教學監控能力、教師教育方式等教師外在職業行為，以及教師專業知識、教師自我職業生涯管理、教師教學反思傾向、教師教學自主性、教師教學效能、教師教學動機、教師職業承諾、教師職業倦怠、教師教育觀念等教師內在素質——這幾乎囊括了教師日常教育教學工作中的主要方面——作者將每一個概念反復操作化、實證化，“把握教師評價中的核心問題”，“提煉出其中關鍵的共性成分”，開發了大量的教師評價的科學測量工具。本書中呈現的31個評價工具，“擺脫了對情境的依賴，較好地反映出教師行為、教師素質的本質問題”。作者提供的每一個評價工具，都先通過概念界定、問卷結構、施測與計分、信效度分析幾個部分進行簡明扼要的說明，使教師明確評價什么、怎么評價以及評價的效果如何，然后在教師對其有所認識的基礎上再提供相應的問卷、量表或測驗，增強了評價工具的操作性和可行性。而且，這種注重將認識與操作結合、理論與方法對接的做法，有效地彌補了中小學教師在教師評價方法層面上的不足。

由于注意到以往的教師評價不易量化導致評價結果的可應用性受到局限，由于不能去情境化導致不易得出具有普適性的結論的問題，“本書中提出的每一個概念、每一個理論構想都經過了實證研究的檢驗”，有效地解決了教師評價難以量化、難以操作的問題，“使得本書中研制出的評價工具或手段能擺脫對情境的依賴，較好地反映出教師行為、教師素質的本質問題”。

教師的專業發展離不開科學的評價方法與手段。會用、好用、適用、有用的評價工具，有助于消除教師對評價的抵觸情緒，變被動接受為主動參與，將外部評價轉化為內部評價，并成為教師專業發展的內在需求，提高教師對評價的認同度，增強教師對評價的參與度。

三、聚焦能力建設，提升評價水平

《專業標準》對教師的評價能力有著明確的要求。以《中學教師專業標準（試行）》為例，有關教育教學評價的專業能力的要求是：“利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展?！薄白晕以u價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作?！睙o論是認識的澄清，還是方法的補充，最終的落腳點在于有效的實施，從而提高教師的評價能力和評價水平。隨著新課程改革在深度與廣度上的持續推進，教師職業的專業性會越來越強，對教師專業化程度的要求會越來越高，而與之密切相關的教師評價能力建設的要求會更加迫切和突出。在教育教學實踐中，教師評價能力的高低，決定著其專業化發展程度的高低及可持續性與否。

從教師評價實施的角度，作者提出了T型理論，即“在橫向上進行他人多元比較，在縱向上進行教師自主比較”，將他人參照與自我參照相結合。依據T型理論開發的T型模型是“確保教師評價終極目標實現的重要途徑”。圍繞T型模型的評價實施，從如何設定評價目標、如何培訓評價人員、如何實施測評、如何提供反饋信息四個方面，按照操作步驟逐一進行介紹，以增強教師評價的方向感，明確實施的步驟和方法，提高實施的科學性、真實性和可行性。圍繞T型模型的評價管理，從營造氛圍、建立評價管理平臺、對教師評價的評價三個方面，逐一對其必要性、途徑與做法進行介紹。由此不難看出，作者著眼于教師評價的實際操作，使教師知道如何評價，恰當地掌握評價方法，并在實際操作中實現良性互動，不斷地提高評價能力。

誠如作者在后記中提到的，“本書不是一朝一夕的拼湊之作，而是多年研究的結晶”，而全書用理論支撐、用方法引領、用數據說話之間的相互印證、相互支撐，源于作者“逐步推進、層層深入的系統思考和整體設計”。經過這樣一種接地氣、有生命力的潛心研究，必然會產生有底氣的、有價值的研究成果，而這樣的研究成果必然會起到促進教師評價多元化、規范化、綜合化發展的作用。

（作者單位：北京師范大學出版集團）

（責任編輯：孫建輝）