讀懂學生，構建綠色課堂

綠色課堂強調遵循教學規律，優化教學過程，注重教學活動實效，體現學生主體性。構建具有生命活力的綠色課堂需要教師關注學生，讀懂學生，著眼學生最近發展區，遵循學生認知規律設計教學活動。

一、讀懂學生的原有認知

教學活動是建立在學生已有知識經驗基礎之上的。在教學新內容之前，教師要考慮學生是否具備了學習新知的認知基礎，程度如何，哪些內容適合自學，哪些內容需要探究討論等。只有準確掌握了學生的學習現狀，才能找準學生的學習起點，構建綠色課堂。

例如，在教學四年級上冊“數學廣角”一課時，課前教師對學生進行了個別訪談：（1）早上起床后你是怎么安排的？（2）回家后你的時間是怎么安排的？（3）身邊哪些事可以同時做？通過課前訪談，教師發現學生具備一定的有序思考問題的意識，但缺乏對優化思想方法的感悟和積累。現實的學習基礎和要達成的目標之間存在著認知上的矛盾，即“熟悉的生活事例，陌生的思想方法”。

基于學情分析，教師從學生熟悉的生活經驗入手，通過兩條“主線”——明線和暗線展開教學活動，“明線”是由具體的知識點構成，“暗線”是由數學思想方法構成（見表1）。

二、讀懂學生的學習困惑，及時調整教學

我們發現，日常教學中課堂學習氣氛沉悶的現象很常見。大多數學生在課堂上只是被動地接受學習結果，只有少數學生舉手發言，而發言也常常是重復生成的結論，沒有思維價值。同時課堂學習活動也往往過于簡單，學生不經思考就對答如流，教學活動缺乏有效性。……