讀懂學生，構建綠色課堂

綠色課堂強調遵循教學規律，優化教學過程，注重教學活動實效，體現學生主體性。構建具有生命活力的綠色課堂需要教師關注學生，讀懂學生，著眼學生最近發展區，遵循學生認知規律設計教學活動。

一、讀懂學生的原有認知

教學活動是建立在學生已有知識經驗基礎之上的。在教學新內容之前，教師要考慮學生是否具備了學習新知的認知基礎，程度如何，哪些內容適合自學，哪些內容需要探究討論等。只有準確掌握了學生的學習現狀，才能找準學生的學習起點，構建綠色課堂。

例如，在教學四年級上冊“數學廣角”一課時，課前教師對學生進行了個別訪談：（1）早上起床后你是怎么安排的？（2）回家后你的時間是怎么安排的？（3）身邊哪些事可以同時做？通過課前訪談，教師發現學生具備一定的有序思考問題的意識，但缺乏對優化思想方法的感悟和積累。現實的學習基礎和要達成的目標之間存在著認知上的矛盾，即“熟悉的生活事例，陌生的思想方法”。

基于學情分析，教師從學生熟悉的生活經驗入手，通過兩條“主線”——明線和暗線展開教學活動，“明線”是由具體的知識點構成，“暗線”是由數學思想方法構成（見表1）。

二、讀懂學生的學習困惑，及時調整教學

我們發現，日常教學中課堂學習氣氛沉悶的現象很常見。大多數學生在課堂上只是被動地接受學習結果，只有少數學生舉手發言，而發言也常常是重復生成的結論，沒有思維價值。同時課堂學習活動也往往過于簡單，學生不經思考就對答如流，教學活動缺乏有效性。反思教學，我們發現教師在設計教學前缺乏對學生知識經驗和生活背景的真正了解，沒有找到學生學習的困惑點和興趣點，這就需要教師及時調整教學活動或者教學策略，甚至要對教材進行二次開發。

例如，教學人教版五年級上冊“一個數除以分數”時，教師及時反思學生的學習困惑，在平行班的教學中從學生的生活經驗入手，以剛剛過去的中秋節吃月餅為話題展開教學活動，達到了預期效果。

教學片段如下。

師：4塊同樣大的月餅分給同學們。每人塊，可以分給幾人？你怎么列式？

生：4÷=

師：怎樣進行計算呢？借助手中的學具，4個圓代表4塊月餅，每人分到塊，請同學們分一分，畫一畫，想一想。

隨后，學生進行自主探究活動。

學生匯報：4÷（1/2）可以轉化成4×2。一個一個地數，4里面一共有8個（1/2）；一組一組地數，1里面有2個（1/2），2里面有4個（1/2），3里面有6個（1/2），4里面有8個（1/2），一共是4個2，列式是4×2。引導得出4÷（1/2）=4×2=8。

由此可見，學生的生活經驗是理解算理的基礎，教師充分利用學生對已有生活經驗的理解，借助學具，動手操作，通過知識之間的聯系推導出分數除法的計算法則，進而收到了良好的教學效果。

三、讀懂學生的學習效果

有效的教學效果是學生后續學習的基礎和起點。教師應該通過各種途徑，收集學生的學習效果，其中，課堂練習所提供的信息反饋最為及時，最能準確地反映學生的學習效果。教學人教版四年級上冊“數學廣角”一課時，教師設計了如下的教學效果評價題，檢測學生是否會畫流程圖，是否學會了在具體情境中合理安排時間。

小紅生病了，請大家幫忙，怎么合理安排時間，使小紅盡快吃完藥去休息。

她現在需要做這些事：找杯子倒水1分鐘，等水變溫6分鐘，找感冒藥1分鐘，量體溫5分鐘。

小提示：

（1）請你用畫箭頭的方法把吃藥的過程用圖表示出來。

（2）算一算，一共需要多長時間。

全班32名學生能夠正確地把吃藥的過程用圖表示出來：

30名同學通過算一算，得出了正確結果7分鐘，2名同學的結果是13分鐘。通過與他們談話，教師發現，2名學生習慣性地將時間累加了。通過對學生的歸因分析，可知學生對“同時”概念的認識還不夠深刻。之后教師有針對性地進行了專項訓練。利用教學效果評價題清晰地讀懂學生的學習效果，使教與學變得綠色可持續。

總之，教師是實施綠色課堂的主導者，是課程順利實施的保障，讀懂學生是構建綠色課堂的保障，也是教師必須具備的專業技能。

（作者單位：北京市石景山區銀河小學）

（責任編輯：馬贊 何義娟）