新課程視野下兒童美術教學中民間藝術的滲透

《義務教育美術新課程標準（2011版）》規(guī)定美術課程在九年義務教育階段的目的就是要在教學中“引導學生參與文化的傳承和交流，促進學生的個性形成和全面發(fā)展”。然而，在兒童美術教學的具體實施過程中，教師往往只注重造型的準確性和合理性，忽略情感的培養(yǎng)和文化的傳承與交流。在常規(guī)的美術基礎技法和理論教學的基礎上，美術教師也必須將民間藝術滲透到兒童美術課程教學的實施過程中。教師不但要培養(yǎng)學生具有兒童美術基礎技法及理論，而且要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的感知能力和形象思維能力。只有這樣，才能培養(yǎng)學生具備健全的人格和正確的審美、創(chuàng)作意識。

一、民間文化的傳承、交流狀態(tài)與兒童美術教學環(huán)境的創(chuàng)設

從幼兒園到小學再到中學，兒童的形象思維經(jīng)過了學齡前期的涂鴉期（1.5～3.5歲）、象征期（3.5～5歲）及圖式期（5～7歲）與學齡初期的寫實期（7～12歲）這四個階段。學齡前期的幼兒由于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，其美術活動表現(xiàn)出比較鮮明的游戲性、模仿性、求全性及稚拙性等特點。[1]兒童對于藝術作品的創(chuàng)作，僅僅停留在直觀的形象思維層面，帶有強烈的情感色彩；對于事物的認識，也處在“對”與“不對”的簡單判斷階段。兒童對自己作品的判斷永遠是“對的”、“好看的”和自以為是的。

在創(chuàng)作的過程中，民間藝術家進行的是全方位的藝術創(chuàng)作，畫、塑、剪、糊等要樣樣精通，通常進行創(chuàng)作時不是事先擬定草稿，而是信手拈來且一次成型?！?br>