遵循認知規律 促進學生發展

作為一名青年教師，筆者面對的是一群活潑好動、充滿熱情、思維敏捷的二年級孩子，課堂氣氛活躍，但是學生注意力持續時間短，課堂上容易走神，教學效果不佳。面對此種狀況，筆者依據小學生認知發展規律，在日常的教育教學工作中，加強“研究學生”的意識，努力培養學生的形象思維，利用多種方法激發學生的學習興趣，采取適合學生的教學方法，從而大大地提高了教學效果。

一、運用形象思維，促進學生的識字和拼音

識字是低年級教學的重點。低年級學生的識字量很大，怎樣幫助學生正確而有效地識記，需要充分考慮學生的認知發展規律。教師在進行識字教學時，根據低年級學生以形象思維為主的發展特點，可以采用多種形象化的識字方法，讓學生理解漢字的意義，幫助孩子識記。

例如：在教學“喜”字時，學生不知道怎樣識記，有些孩子想到了“十+豆+口”的記憶方法。可是這樣沒有規律的方法，學生容易混亂，因此教師可以充分利用孩子的形象思維特點，呈現“喜”字的演變過程（見圖1），加深孩子的記憶。

學生們看到這組圖后，在經過老師的講解之后就會發現：原來“喜”字上邊部分表示慶祝場面中常常會出現的鼓，底下的口表示人們開心的樣子。教師采用這一方式形象生動地給學生講解“喜”字的演變過程，效果自然比機械理解和記憶要好得多，學生也很少會寫錯“喜”字。

教師在講授“家”字時，為了讓學生理解“家”的含義，先給孩子們出示“家”的古文字（見圖2），讓孩子理解“家”的字義。然后再引入公益廣告片（見圖3），讓學生深層次地理解“家”字蘊涵的溫暖和親情。這樣，學生通過多種方法感受到了“家”字的內涵，并且記憶深刻。

漢字中還存在著很多同音字與形近字，這是學生容易混淆的。而且，低年級學生以機械記憶為主，也就是我們常說的“死記硬背”。他們還不懂得使用記憶方法，聽不懂過于復雜的用詞，記得快，忘得也快。因此教師可以在教學中運用謎語、兒歌等多種方法，幫助學生識字。

例如：“青、清、情、睛、晴、請”這一組字，學生在書寫時總是混淆。因此，筆者在學生理解的基礎上編了這樣一首小兒歌：

山青青，水清清，

心頭有事情。

看東西用眼睛，

出太陽天氣晴，

說話嘴邊常帶請。

這樣輕松形象的形式深得學生的喜愛。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

在日常教學中，教師要給學生創設語言環境，讓學生在游戲中鞏固拼音，讓學生用聯想的方法準確地掌握拼音，也會收到很好的效果。

比如，在學習拼音時，教師可以在班內張貼“漢語拼音字母表”，讓學生多見多學。通過組織“我拼我名”活動，教師把學生的名字寫在紙上，讓學生使用拼音正確地拼寫自己的名字，然后張貼在班級的墻報區。學生下課時就可以圍著墻報，拼讀自己和小伙伴的名字。這樣學生們在無意間既練習了拼讀，又認識了很多漢字。

在學習有16個整體認讀音節的漢語拼音時，學生要加強記憶。對低年級學生來說，前面的兩組比較容易記憶。然而，最后的六個音節ye、yue、yuan、yin、yun、ying排列沒什么規律，學生記憶起來就比較困難，還會出現記憶混亂的情況。為了讓學生記住這幾個整體認讀音節，教師可以利用聯想的方式，把它們編成一個小故事，即“拼音的故事”（見圖4）。

“夜里，月亮圓了，陰天時，有云的影子”，記住這樣六個字“夜月圓，陰云影”。這樣，學生就很容易按照順序記住這六個整體認讀音節。在之后的學習中，學生會逐漸地意識到知識理解或記憶難度較大時，可以運用形象思維把沒有聯系的事物聯系在一起。這樣理解起來比較輕松，掌握起來也更容易。

二、激發學習興趣，提升學生寫作技能

小學階段，培養學生的學習興趣特別重要。只有激發、培養低年級學生的學習興趣，才能促進學生在小學階段的持續發展。一般而言，學生剛開始接觸寫話練習時，其學習興趣并不濃厚。有一次，筆者讓學生寫一種北京小吃——“驢打滾”，先是讓孩子說出“驢打滾”的特點，結果學生根本沒有說出關鍵的要點。后來雖然筆者也進行了詳細的講解，但是學生還是覺得很枯燥，興趣不大。下課后，筆者做了深刻的反思，再次對這一教學環節進行了精心的設計。在下次上課的時候，筆者將“驢打滾”帶進了課堂，這極大地激發了學生的興趣。在課堂上，同學們先觀察它的樣子，然后爭先恐后地說起它的特點來，是“褐色的”、“里面有餡兒”等等。緊接著學生開始品嘗，沉浸在美味中的學生就會脫口而出“軟軟的”、“甜甜的”等詞語。這時，班里一個學生站起來說：“我的驢打滾兒有點兒硬。”其他同學便開始質疑：“為什么呢，明明自己的驢打滾兒是軟軟的啊？”通過學生自己的討論和老師的解釋，這些學生學到了更多的知識。看完了，吃完了，學生有了切身的感受，文章自然就容易寫出來了。一節課下來，學生們全神貫注，教學效果一下子就顯現出來了。

在日常生活中，教師可以舉辦“我是小作家”活動，展示學生的作品，讓學生在融洽的氣氛中受到情感熏陶；也可以定期把學生的優秀作品上傳到“我的QQ空間”，讓家長和孩子們一起欣賞作品，分享和感受學生的每一點進步；時常在班內開展豐富多彩的實踐活動，如“閱讀小能手”、“成語小明星”、“小小讀書卡”、“古詩伴我行”等。這些活動都會營造良好的競爭氛圍，給學生帶來了自信，讓學生成為活動的主體，既激發了他們的學習興趣，又提高了他們的寫作能力。

三、根據注意力節律特點，設計課堂教學

注意力的集中程度會極大地影響課堂教學效果。小學學生以無意注意為主，有意注意時間短，注意力持續集中時間在20分鐘左右，因此在課堂上容易走神和分心。研究表明，人們一旦接觸到自己感興趣的東西，就會有一種快感，能對大腦產生強烈的刺激，不易疲勞，注意力也比平常時間長。要想在整個活動或課堂中增強學生的注意力，教師就需要根據學生的注意力節律特點，科學設計課堂教學環節，有效把握課堂節奏，充分調動學生的積極性。

40分鐘的教學內容一般比較籠統，教師較少有把握課堂節奏的意識。可以把40分鐘的課堂劃分成不同的時段：前5分鐘運用“一問一答”的方式復習上一節課已經學習的段落和漢字；在接下來的15分鐘“黃金時段”讓學生看有圖片和文字的課件，通過個人朗讀、小組朗讀、男女生朗讀等方式幫助學生了解課文內容，并通過在課本上圈、畫、寫等形式幫助學生識記需要掌握的漢字。在課堂的中后部分，教師可以采用小組角色扮演的方式，幫助學生理解課文的內容，調整學生出現疲勞和注意力不集中的情況。教師還可以通過演示書寫、糾錯矯正的方法，加強學生對新的漢字的識別與正確書寫。最后，教師要引導學生自己總結課文內容，加深理解。精心的課堂設計會讓學生學得開心，較師教得舒心。因此，教師要依據注意力節律特點，把握課堂節奏的有效性。

現在，學生對語文學習的興趣大大提升，也掌握了許多識字的方法。在語文課上，大部分學生注意力比較集中，積極思考問題，主動發表自己的見解和看法，這無疑會為中年級的語文學習打下了良好的基礎。作為一名年輕教師，在教育教學過程中，我們不僅要從教育者的角度，而且也要以研究者的眼光觀察和思考教育教學中出現的問題，結合小學生的認知發展規律與特點，創設方法，因材施教，為不斷提升教學效率而努力。

（作者單位：北京市東城區培新小學）

（責任編輯：孫建輝）