遵循認知規律 促進學生發展

作為一名青年教師，筆者面對的是一群活潑好動、充滿熱情、思維敏捷的二年級孩子，課堂氣氛活躍，但是學生注意力持續時間短，課堂上容易走神，教學效果不佳。面對此種狀況，筆者依據小學生認知發展規律，在日常的教育教學工作中，加強“研究學生”的意識，努力培養學生的形象思維，利用多種方法激發學生的學習興趣，采取適合學生的教學方法，從而大大地提高了教學效果。

一、運用形象思維，促進學生的識字和拼音

識字是低年級教學的重點。低年級學生的識字量很大，怎樣幫助學生正確而有效地識記，需要充分考慮學生的認知發展規律。教師在進行識字教學時，根據低年級學生以形象思維為主的發展特點，可以采用多種形象化的識字方法，讓學生理解漢字的意義，幫助孩子識記。

例如：在教學“喜”字時，學生不知道怎樣識記，有些孩子想到了“十+豆+口”的記憶方法。可是這樣沒有規律的方法，學生容易混亂，因此教師可以充分利用孩子的形象思維特點，呈現“喜”字的演變過程（見圖1），加深孩子的記憶。

學生們看到這組圖后，在經過老師的講解之后就會發現：原來“喜”字上邊部分表示慶祝場面中常常會出現的鼓，底下的口表示人們開心的樣子。教師采用這一方式形象生動地給學生講解“喜”字的演變過程，效果自然比機械理解和記憶要好得多，學生也很少會寫錯“喜”字。

教師在講授“家”字時，為了讓學生理解“家”的含義，先給孩子們出示“家”的古文字（見圖2），讓孩子理解“家”的字義。……