反思：“生態課堂”下學生主體性發揮的缺失

鄒麗莉

隨著新的《數學課程標準》的實施，近年來，在課堂教學中，如何“發揮學生的主體作用”、“培養學生的創新能力”已成為數學教師普遍探討的問題.基于此，連云港市教研室在全市推廣實施了“生態課堂”這一能夠充分發揮學生主體性的教學模式.

所謂“生態課堂”是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂.

然而，任何一種教學模式的構建，都需要廣大教師經歷一個實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復的過程，在這一過程中難免會出現這樣那樣的問題.本文試圖對實施“生態課堂”一年來課堂教學實踐中客觀存在的一些問題作一反思，并就如何進一步完善初中數學自主性課堂教學模式提出粗淺的見解.

一、準確把握角色定位

隨著新課程標準的實施，評價教師的標準也發生了根本性變化.過去是重“教”，現在是重“學”，過去關注教師行為，現在更關注學生“創造”，打破了過去教師“滿堂灌”，學生“全堂聽”的教學習慣，引導學生自己去探索新知.

某教師在執教“直棱柱的表面展開圖”一課時，為了讓學生自主性學習，他要求學生依據課本中的提示圖案，用紙張盡可能多地制作各種不同的立方體表面展開圖.在課堂中他先簡單地描述了表面展開圖的定義，然后讓學生以小組為單位合作學習，希望通過學生之間的交流、比較、思考、分析，來了解和掌握直棱柱表面展開圖的類型、特征與規律.然而，課堂上的實際現象是，學生雖然熱情高漲，卻并未把注意力放在探究上，有的閑聊，有的說笑，有的把已制作好的立方體表面展開圖模型翻來覆去地折騰，樂此不疲.

面對新課程改革，這位教師錯誤地認為自主性學習類似于自學，在學生活動過程中，他把教學舞臺完全讓給學生，自己充當觀眾，沒有去參與、去欣賞學生的創造，讓自己置之度外，從而成為“邊緣人物”.毫無疑問，是角色的錯位導致開展自主性課堂教學受阻的原因.

要搞好“生態課堂” 模式下初中數學自主性課堂教學，教師首先要轉變角色，確認自己的身份是什么，并根據角色定位開展自己的工作.作為一名組織者，教師應當將一個班的學生合理分組，始終保持全班學生成為一個學習的整體，而不是一盤散沙.作為一名引導者，教師應多問一問、點一點，及時加以指導、點撥，吸引學生能饒有興趣地圍繞教學內容展開討論，引導學生思考探討，捕捉放大學生學習過程中的閃光點，引發學生間的思維碰撞，從中迸發出智慧的火花.作為一名合作者，在學生開展自主活動時，教師千萬不能放任自流，要做積極的“旁觀者”，要主動走進學生中間，積極引領學生的思維，及時回答學生的疑問，了解他們探究的情況，欣賞他們獨到的見解，鼓勵他們別出心裁的創新，促進學生自主學習，獨立思考、大膽探索.要根據實際情況，在課堂上“審時度勢”，及時調整教學策略，把握教學方向，確保學生自主而有效.

二、合理運用現代教學手段

初中數學自主性課堂教學是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式.然而，在教學過程中，有的教師為了活躍氣氛，一味追求形式，在課堂上安排活動既多又雜，數學課堂教學像跑龍套，看上去十分熱鬧，效果卻不理想.

某教師在講解“圖形的平移變換”時，為了盡可能多的向學生展示生活中的平移變換，搜集了許多漂亮的圖片，用一些動畫效果來讓學生直觀地體驗，來吸引學生的眼球.整個課件的展示過程花費了將近15分鐘時間，學生只顧欣賞，卻完全把本節課的教學重點放在了一邊.結果是課堂熱鬧了，學生自己安靜思考的時間少了，思維反而受到遏制.

這位教師為了搞情境設計，動了不少腦筋，這一點應當肯定，然而卻犯了一個錯誤：安排不周，方法不當.在情境設計時只顧及形式的多樣，沒有充分考慮開展課堂教學活動可能出現的問題，沒有合理把握教學的進程，致使弄巧成拙，適得其反.在初中數學自主性課堂教學中，如何使形式和內容得以統一，確實是一個需要解決的問題.

初中自主性課堂教學嘗試采用各種新的教學形式積極的教學行為值得肯定.但應當注意教學形式如何設計，要根據教學內容而定，要考慮怎樣的形式便于學生理解和接受，怎樣的形式能使課堂教學張弛有度，用什么樣的形式更適合教學內容，決不能憑著教師的一廂情愿，不顧及學生的感受和接受程度，采用任何教學形式都要從實際出發，并隨課堂上的變化而變化.要把著眼點放在學生上，放在有利于提高學生素質上，防止教學模式的極端化，片面化，避免數學教學為“順應潮流”而走入形式主義歧途.

三、注重培養學生創新能力

初中數學自主性課堂教學的核心就是培養學生的創新能力，開發學生的創造潛能.然而有些教師在課堂上沒有給學生營造展示自我，拓展思維，主動創新的氛圍，無法實現開展自主性教學的預期目的.

在一堂“四邊形內角和”的數學課中，教師先要求每個學生在紙上畫一個任意四邊形，然后剪下其四個角，將他們合在一起剛好拼成一個周角，于是得到四邊形內角和是 .隨后叫學生運用這一定理開展討論交流和分組練習.由于沒有對定理作出進一步證明，使整堂課“技術含量”較低，收效甚微.

教學的價值不僅在于傳遞知識，更在于能夠培養和發掘學生的創新精神和創新能力.初中數學自主性課堂教學的著眼點一定要放在如何讓學生創新上，通過培養學生的創新意識，讓初中數學在自主性課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果.